Agora, no site PRODERJ você pode fazer a simulação de aposentadoria.
Para fazer esta simulação, você deverá ter em mãos:
1. Tempo Averbado Público anterior à Admissão.
2. Tempo Averbado Privado anterior à Admissão.
3. Tempo Averbado Licença-Prêmio.
4. Tempo Averbado Férias.
Caso você tenha tempo de serviço anterior à vinculação com estatutário, poderá pedir a averbação deste tempo. No primeiro caso (serviço público), junto ao orgão de origem. No segundo caso (empresas privadas), nas Agências de Previdência Social.
Você deverá comparecer a uma Agência de Previdência Social.e pedir uma Certidão de Tempo de Serviço. Veja os documentos que você deverá levar para pedi-la:
Estes dados foram copiados do site Ministério da Previdência Social.
Certidão de Tempo de Contribuição - CTC
Documento expedido pela Previdência Social, com a finalidade de certificar o tempo de contribuição do(a) segurado(a) no Regime Geral de Previdência Social (RGPS), para ser contado em outros regimes de previdência (federal, estadual ou municipal).
Pode ser solicitada nas Agências da Previdência Social mediante a apresentação dos seguintes documentos:
* Número de Identificação do trabalhador – NIT (PIS/PASEP) ou número de inscrição do contribuinte individual/facultativo/empregado-doméstico/trabalhador rural, conforme o caso;
* Documento de identificação do interessado (Carteira de Identidade e ou Carteira de Trabalho e Previdência Social);
* Cadastro de Pessoa Física - CPF do requerente, se tiver;
* Documento oficial do órgão de lotação que indique que o servidor está ativo, contendo os seguintes dados: CNPJ, nome e endereço completo do órgão e matrícula e cargo do servidor (dentre os documentos, poderão ser apresentados carteira funcional, declaração ou ofício do órgão, contracheque, etc.);
* Formulário: Procuração (se for o caso), acompanhada de documento de identificação do procurador.
sábado, 11 de dezembro de 2010
segunda-feira, 6 de dezembro de 2010
CURSOS A DISTÂNCIA 2011-FAÇA JÁ SUA INSCRIÇÃO
Curso: Avaliação na Educação Infantil - desafios e estratégias
Carga horária: 30 horas Valor: 40 reais Inscrições até: 13 de janeiro
Início: 15 de Janeiro
Termino: 06 de Março
Participantes: 20 pessoas
Curso: Matemática para o Ensino Fundamental I - a teoria de Vergnaud e os campos conceituais
carga horária: 30 horas valor: 70 reais inscrições até: 07 de janeiro
inicio: 09 de Janeiro
termino: 26 de Fevereiro
Participantes: 20 pessoas
Curso: Jogos de tabuleiro: habilidades e competências do século XXI
carga horária: 30 horas valor: 45 reais inscrições até: 20 de janeiro
inicio: 23 de Janeiro
termino:05 de Março
Participantes: 20 pessoas
Curso: Letramento: aprendizagem através de jogos
carga horária: 40 horas valor: 55 reais inscrições até: 10 de março
inicio: 13 de março
termino: 8 de maio
Participantes: 20 pessoas
Curso: Jogos tradicionais africanos: yoté, mancala, oware
carga horária: 30 horas valor: 50 reais inscrições até:25 de março
inicio: 27 de março
termino: 8 de maio
Participantes: 20 pessoas
Curso:Jogos: estrategias lúdicas para o ensino de matemática
carga horária: 50 horas valor: 100 reais inscrições até:25 de março
inicio: 27 de março
termino: 19 de junho
Participantes: 20 pessoas
Curso: Como trabalhar a cultura e a história afro brasileira na educação escolar: desafios e estratégias
carga horária: 45 horas valor: 60 reais inscrições até: 10 de fevereiro
inicio: 13 de fevereiro
termino:9 de abril
Participantes: 20 pessoas
Curso: Filosofia Política na prática: estratégias de ensino e aprendizagem
carga horária: 50 horas valor:70 reais inscrições até: 10 de março
inicio: 12 de março
termino: 29 de maio
Participantes: 20 pessoas
Curso: Gênero e diversidade sexual: refletindo a discriminação
carga horária: 30 horas valor: 40 reais inscrições até: 25 de fevereiro
inicio: 16 de Janeiro
termino: 27 de Fevereiro
Participantes: 20 pessoas
Se você se interessou por algum curso, responda este e-mail solicitando a ficha de inscrição. Garanta já sua vaga!!!Entre no nosso endereço eletrônico clicando AQUI , para maiores informações.
Trabalhamos com o PAG SEGURO, um sistema rápido e seguro de fazer transações pela internet.
DESCONTOS PARA GRUPOS E ESCOLAS
Educação Critica Assessoria Pedagogica
Telefone: (11)58741747
Skipe: educ.critica
Endereço eletrônico: http://educacaocriticaassessoriapedagogica.blogspot.com/
Carga horária: 30 horas Valor: 40 reais Inscrições até: 13 de janeiro
Início: 15 de Janeiro
Termino: 06 de Março
Participantes: 20 pessoas
Curso: Matemática para o Ensino Fundamental I - a teoria de Vergnaud e os campos conceituais
carga horária: 30 horas valor: 70 reais inscrições até: 07 de janeiro
inicio: 09 de Janeiro
termino: 26 de Fevereiro
Participantes: 20 pessoas
Curso: Jogos de tabuleiro: habilidades e competências do século XXI
carga horária: 30 horas valor: 45 reais inscrições até: 20 de janeiro
inicio: 23 de Janeiro
termino:05 de Março
Participantes: 20 pessoas
Curso: Letramento: aprendizagem através de jogos
carga horária: 40 horas valor: 55 reais inscrições até: 10 de março
inicio: 13 de março
termino: 8 de maio
Participantes: 20 pessoas
Curso: Jogos tradicionais africanos: yoté, mancala, oware
carga horária: 30 horas valor: 50 reais inscrições até:25 de março
inicio: 27 de março
termino: 8 de maio
Participantes: 20 pessoas
Curso:Jogos: estrategias lúdicas para o ensino de matemática
carga horária: 50 horas valor: 100 reais inscrições até:25 de março
inicio: 27 de março
termino: 19 de junho
Participantes: 20 pessoas
Curso: Como trabalhar a cultura e a história afro brasileira na educação escolar: desafios e estratégias
carga horária: 45 horas valor: 60 reais inscrições até: 10 de fevereiro
inicio: 13 de fevereiro
termino:9 de abril
Participantes: 20 pessoas
Curso: Filosofia Política na prática: estratégias de ensino e aprendizagem
carga horária: 50 horas valor:70 reais inscrições até: 10 de março
inicio: 12 de março
termino: 29 de maio
Participantes: 20 pessoas
Curso: Gênero e diversidade sexual: refletindo a discriminação
carga horária: 30 horas valor: 40 reais inscrições até: 25 de fevereiro
inicio: 16 de Janeiro
termino: 27 de Fevereiro
Participantes: 20 pessoas
Se você se interessou por algum curso, responda este e-mail solicitando a ficha de inscrição. Garanta já sua vaga!!!Entre no nosso endereço eletrônico clicando AQUI , para maiores informações.
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Telefone: (11)58741747
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domingo, 28 de novembro de 2010
sábado, 27 de novembro de 2010
OGP- ORIENTADOR DE GESTÃO PEDAGÓGICO
A Secretaria de Estado de Educação está entrando em uma nova fase. Uma das primeiras ações é a seleção interna para formar um grupo de trabalho temporário para orientação, planejamento e coordenação da gestão escolar. São 250 vagas imediatas, distribuídas pelas 30 Coordenadorias Regionais, e mais 50 vagas de cadastro reserva. As inscrições vão até 30 de novembro.
Mas, importante: para se candidatar é preciso atender aos seguintes requisitos:
- Pertencer ao quadro de pessoal efetivo da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro;
- Ter, no mínimo, 05 (cinco) anos, em períodos contínuos ou alternados, computados em regência de turma, coordenação pedagógica, direção de escola, assistência de direção ou orientação educacional;
- Não estar respondendo ou ter sido apenado em processo administrativo disciplinar;
- Possuir Ensino Superior completo.
Observação: Os candidatos com curso de especialização e os que possuírem especialização em gestão terão preferência neste processo seletivo. A seleção será dividida nas seguintes etapas:
* Inscrição dos candidatos - 24/11 a 30/11
* Análise de currículo/títulos - 25/11 a 03/12
* Resultado da avaliação do currículo - 07/12
* Avaliação individual do conhecimento de educação, gestão e informática - 11/12
* Resultado da avaliação individual - 14/12
* Avaliação de perfil - 15/12 a 29/12
* Resultado da avaliação do perfil - 03/01
* Programa de capacitação e certificação em gestão - 04/01 a 29/01
* Divulgação do resultado - 31/01
Os candidatos selecionados terão carga-horária de 40h semanais e receberão gratificação atrativa. Após o período de atividades, os professores retornarão à unidade de lotação de origem.
http://www.educacao.rj.gov.br/index5.aspx?tipo=secao&idsecao=281
Mas, importante: para se candidatar é preciso atender aos seguintes requisitos:
- Pertencer ao quadro de pessoal efetivo da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro;
- Ter, no mínimo, 05 (cinco) anos, em períodos contínuos ou alternados, computados em regência de turma, coordenação pedagógica, direção de escola, assistência de direção ou orientação educacional;
- Não estar respondendo ou ter sido apenado em processo administrativo disciplinar;
- Possuir Ensino Superior completo.
Observação: Os candidatos com curso de especialização e os que possuírem especialização em gestão terão preferência neste processo seletivo. A seleção será dividida nas seguintes etapas:
* Inscrição dos candidatos - 24/11 a 30/11
* Análise de currículo/títulos - 25/11 a 03/12
* Resultado da avaliação do currículo - 07/12
* Avaliação individual do conhecimento de educação, gestão e informática - 11/12
* Resultado da avaliação individual - 14/12
* Avaliação de perfil - 15/12 a 29/12
* Resultado da avaliação do perfil - 03/01
* Programa de capacitação e certificação em gestão - 04/01 a 29/01
* Divulgação do resultado - 31/01
Os candidatos selecionados terão carga-horária de 40h semanais e receberão gratificação atrativa. Após o período de atividades, os professores retornarão à unidade de lotação de origem.
http://www.educacao.rj.gov.br/index5.aspx?tipo=secao&idsecao=281
MAIS EDUCAÇÃO
Olá!
Recadastramento do MAIS EDUCAÇÃO , vamos agilizar!
Aplicação do SAERJ, vamos estimular os alunos(as) e professores(as)
PDE 2009 , execução até junho de 2011.
PDE (parcela complementar) execução, após a finalização do PDE 2009.
Bjs,
Teresa Giarolla
Recadastramento do MAIS EDUCAÇÃO , vamos agilizar!
Aplicação do SAERJ, vamos estimular os alunos(as) e professores(as)
PDE 2009 , execução até junho de 2011.
PDE (parcela complementar) execução, após a finalização do PDE 2009.
Bjs,
Teresa Giarolla
MESTRADO EAD
UAB oferecerá mestrado a distância a partir de 2011
Atenção professores! A partir de 2011, a Universidade Aberta do Brasil (UAB) começará a oferecer programas de pós-graduação stricto sensu a distância. “Educação infantil” e “Docência em Matemática para escola básica” estão previstos como os primeiros mestrados profissionais a serem oferecidos no programa pela UAB.
Os programas estão sendo elaborados e as comissões irão se reunir ao longo do ano para definir o projeto, mas a previsão é de que o edital de seleção seja lançado ainda em 2010. A UAB já disponibiliza cursos a distância de graduação e especialização, mas será a primeira vez que um curso stricto sensu será realizado nesta modalidade.
Quem estiver interessado em se matricular deve ficar atento. A página da UAB na internet é: www.uab.capes.gov.br.
Atenção professores! A partir de 2011, a Universidade Aberta do Brasil (UAB) começará a oferecer programas de pós-graduação stricto sensu a distância. “Educação infantil” e “Docência em Matemática para escola básica” estão previstos como os primeiros mestrados profissionais a serem oferecidos no programa pela UAB.
Os programas estão sendo elaborados e as comissões irão se reunir ao longo do ano para definir o projeto, mas a previsão é de que o edital de seleção seja lançado ainda em 2010. A UAB já disponibiliza cursos a distância de graduação e especialização, mas será a primeira vez que um curso stricto sensu será realizado nesta modalidade.
Quem estiver interessado em se matricular deve ficar atento. A página da UAB na internet é: www.uab.capes.gov.br.
quarta-feira, 17 de novembro de 2010
Uma Flor (Autoria: Márcia Homem de Mello)
Um menino entrou para a escola em sua infância. Nela aprendeu muitas coisas, inclusive a desenhar.
Nas aulas de desenho, sua professora, certa vez, lhe solicitou desenhar uma flor: - Quero que desenhem uma flor vermelha, de cabo verde, não muito grande, sem espinhos, com as pétalas já abrindo.
O menino assim o fez. Meses depois, a professora solicitou novamente um novo desenho de uma flor: - Hoje vocês devem desenhar uma flor amarela, com cabo longo, sem espinhos, em forma de botão.
O menino atendendo sua professora, fizera como ela solicitou. E assim se foram 3 anos da vida do menino, que por ser uma pequena escola, a professora lhe fora a mesma durante todo este período.
Mas o menino, precisou sair da escola, pois seu pai fora transferido. O menino ficou muito triste, pois perderia seus amigos e também a professora que lhe ensinou tudo que ele aprendera durante esses anos.
Na nova escola, o menino já mais crescido, conheceu seus novos amigos e também sua nova professora. Foi aos poucos se ambientando. E chegou o dia da aula de desenho que ele tanto gostava. E nessa aula, a professora sem saber, pediu que o menino fizesse o desenho que ele mais gostava de fazer: - Meus queridos alunos, hoje queria ver vocês desenharem uma flor. E assim todas as crianças o fizeram.
Mas o menino, não entregou seu desenho a professora. Ela percebendo que o menino se encontrava parado, foi até ele, e perguntou: - Por que você não fez seu desenho? Se desejar fazer outra coisa, pode fazer. - Não professora, não é isso. É que eu estou esperando a senhora dizer como quer que eu desenhe a flor.
Moral da história: Essa história tem a moral que você desejar que tenha, não vou fazer como a primeira professora. Tire dela a lição de vida que você achar que ela te deu. Quem lhe ensinou as coisas que você sabe? Teve bons "professores"?
Bjs,
Teresa Giarolla
Nas aulas de desenho, sua professora, certa vez, lhe solicitou desenhar uma flor: - Quero que desenhem uma flor vermelha, de cabo verde, não muito grande, sem espinhos, com as pétalas já abrindo.
O menino assim o fez. Meses depois, a professora solicitou novamente um novo desenho de uma flor: - Hoje vocês devem desenhar uma flor amarela, com cabo longo, sem espinhos, em forma de botão.
O menino atendendo sua professora, fizera como ela solicitou. E assim se foram 3 anos da vida do menino, que por ser uma pequena escola, a professora lhe fora a mesma durante todo este período.
Mas o menino, precisou sair da escola, pois seu pai fora transferido. O menino ficou muito triste, pois perderia seus amigos e também a professora que lhe ensinou tudo que ele aprendera durante esses anos.
Na nova escola, o menino já mais crescido, conheceu seus novos amigos e também sua nova professora. Foi aos poucos se ambientando. E chegou o dia da aula de desenho que ele tanto gostava. E nessa aula, a professora sem saber, pediu que o menino fizesse o desenho que ele mais gostava de fazer: - Meus queridos alunos, hoje queria ver vocês desenharem uma flor. E assim todas as crianças o fizeram.
Mas o menino, não entregou seu desenho a professora. Ela percebendo que o menino se encontrava parado, foi até ele, e perguntou: - Por que você não fez seu desenho? Se desejar fazer outra coisa, pode fazer. - Não professora, não é isso. É que eu estou esperando a senhora dizer como quer que eu desenhe a flor.
Moral da história: Essa história tem a moral que você desejar que tenha, não vou fazer como a primeira professora. Tire dela a lição de vida que você achar que ela te deu. Quem lhe ensinou as coisas que você sabe? Teve bons "professores"?
Bjs,
Teresa Giarolla
CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
CINEMA PARA APRENDER E DESAPRENDER
Lugar: Sala de Video (222) Faculdade de Educação
(Campus Praia Vermelha, no Centro de Filosofia e Ciências Humanas)
Data : próximo sábado 15 de dezembro de 2010,
Hora: das 9:00 às 16:00.
Certificado pela Pró-reitoria de Extensão Universitária, PR-5.
Entrada franca.
Destinatários: público em geral, preferencialmente professores da rede pública de ensino.
O curso visa aproximar professores e alunos da experiência do cinema. Na primeira parte, introduz brevemente algumas de suas teorias, em particular o cinema como substituto do olhar, como arte, como pensamento e como manifestação de afetos e simbolização do desejo (Aumont & Marie). Propõe desconstruir a visão instrumentalizada do cinema na prática pedagógica e pensar outras possibilidades que o cinema oferece, também, para aprender, desaprender e reaprender (Fresquet). Defende uma aproximação ao conceito de cinema como hipótese de alteridade no contexto educativo, provocando com o ato criativo a instituição escolar (Bergala). Na segunda parte do curso, após a visualização de alguns filmes dos irmãos Lumière, - realizados com o CINEMATÓGRAFO que usava películas de 17 metros, produzindo filmes de pouco mais de 50 segundos -, tentaremos que os alunos façam a experiência de “restaurar a primeira vez do cinema” na produção de Minutos Lumière filmando os jardins da Praia Vermelha, inspirados numa prática das oficinas pedagógicas da Cinemateca Francesa.
Este curso de extensão tem pretensões de ponte. Ele tenta um contato direto entre a pesquisa desenvolvida pelo Projeto CINEAD (entre a universidade, a cinemateca e a escola) e a sua sala de aula.
Inscrições exclusivamente por e-mail: cinead@fe.ufrj.br
Professora colaboradora:
Gisela Pascale Leite (Mestranda PPGE-UFRJ)
Vice-coordenador: Dr. Alexandre Ferreira Mendonça (FE-UFRJ)
Coordenadora geral: Dra. Adriana Fresquet (PPGE-FE-UFRJ)
Rio de Janeiro, 2010
Lugar: Sala de Video (222) Faculdade de Educação
(Campus Praia Vermelha, no Centro de Filosofia e Ciências Humanas)
Data : próximo sábado 15 de dezembro de 2010,
Hora: das 9:00 às 16:00.
Certificado pela Pró-reitoria de Extensão Universitária, PR-5.
Entrada franca.
Destinatários: público em geral, preferencialmente professores da rede pública de ensino.
O curso visa aproximar professores e alunos da experiência do cinema. Na primeira parte, introduz brevemente algumas de suas teorias, em particular o cinema como substituto do olhar, como arte, como pensamento e como manifestação de afetos e simbolização do desejo (Aumont & Marie). Propõe desconstruir a visão instrumentalizada do cinema na prática pedagógica e pensar outras possibilidades que o cinema oferece, também, para aprender, desaprender e reaprender (Fresquet). Defende uma aproximação ao conceito de cinema como hipótese de alteridade no contexto educativo, provocando com o ato criativo a instituição escolar (Bergala). Na segunda parte do curso, após a visualização de alguns filmes dos irmãos Lumière, - realizados com o CINEMATÓGRAFO que usava películas de 17 metros, produzindo filmes de pouco mais de 50 segundos -, tentaremos que os alunos façam a experiência de “restaurar a primeira vez do cinema” na produção de Minutos Lumière filmando os jardins da Praia Vermelha, inspirados numa prática das oficinas pedagógicas da Cinemateca Francesa.
Este curso de extensão tem pretensões de ponte. Ele tenta um contato direto entre a pesquisa desenvolvida pelo Projeto CINEAD (entre a universidade, a cinemateca e a escola) e a sua sala de aula.
Inscrições exclusivamente por e-mail: cinead@fe.ufrj.br
Professora colaboradora:
Gisela Pascale Leite (Mestranda PPGE-UFRJ)
Vice-coordenador: Dr. Alexandre Ferreira Mendonça (FE-UFRJ)
Coordenadora geral: Dra. Adriana Fresquet (PPGE-FE-UFRJ)
Rio de Janeiro, 2010
domingo, 31 de outubro de 2010
CONCURSO - FAETEC
Estão abertas as inscrições para 7.842 vagas no processo seletivo de alunos para 2011.1 nas unidades da Fundação de Apoio à Escola Técnica (Faetec), os interessados devem acessar
www.faetec.rj.gov.br no link CONCURSO 2011.1 onde, além do formulário de inscrição, são encontrados os Manuais com todas as orientações sobre cada segmento, quadro de vagas, calendário, entre outras informações sobre o concurso.
As inscrições acontecem até 10 de novembro de 2010, exclusivamente, pela internet. Para facilitar o acesso dos candidatos à internet, a Faetec oferecerá atendimento gratuito nos pólos do programa Faetec Digital, relacionados no site.
Para facilitar o processo de inscrição, o candidato deve ler o manual e preencher o formulário de acordo com as orientações. Estes documentos estão disponíveis no site.
A inscrição é gratuita para as vagas da educação infantil e do ensino fundamental. Os pais ou responsáveis interessados devem preencher o formulário de inscrição, disponível no site, observando a unidade de ensino e ano de escolaridade para o qual a criança concorrerá. Estas vagas serão distribuídas através de sorteio.
Os candidatos às vagas do ensino médio, de especialização de nível técnico e do ensino superior deverão, além de preencher o formulário, imprimir o boleto bancário e em seguida, pagar a taxa de inscrição de R$ 38,00 na rede bancária, o que automaticamente confirmará o processo. As provas objetivas, para os níveis de ingresso através de concurso, serão no dia 19 de dezembro em horário e local a serem definidos nos cartões de confirmação de inscrição.
São oportunidades em diversos municípios do estado do Rio de Janeiro, distribuídas nos seguintes segmentos:
- Educação Infantil-creche e pré-escola- (246 vagas);
- Ensino Fundamental (205);
- Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Concomitância Interna (2.993);
- Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Concomitância Externa (360);
- Educação Profissional Técnica Integrada (153);
- Ensino Médio Formação Geral (170);
- Educação Profissional Técnica Subsequente (2.835);
- Especialização de Nível Técnico em Enfermagem do Trabalho (80);
- Vestibular para os Institutos Superiores de Tecnologia (260) e para os Institutos Superiores de Educação (540).
Todo o processo seletivo é coordenado pela Fundação Dom Cintra. Mais informações sobre o concurso, pelo telefone (21) 4063-6396.
www.faetec.rj.gov.br no link CONCURSO 2011.1 onde, além do formulário de inscrição, são encontrados os Manuais com todas as orientações sobre cada segmento, quadro de vagas, calendário, entre outras informações sobre o concurso.
As inscrições acontecem até 10 de novembro de 2010, exclusivamente, pela internet. Para facilitar o acesso dos candidatos à internet, a Faetec oferecerá atendimento gratuito nos pólos do programa Faetec Digital, relacionados no site.
Para facilitar o processo de inscrição, o candidato deve ler o manual e preencher o formulário de acordo com as orientações. Estes documentos estão disponíveis no site.
A inscrição é gratuita para as vagas da educação infantil e do ensino fundamental. Os pais ou responsáveis interessados devem preencher o formulário de inscrição, disponível no site, observando a unidade de ensino e ano de escolaridade para o qual a criança concorrerá. Estas vagas serão distribuídas através de sorteio.
Os candidatos às vagas do ensino médio, de especialização de nível técnico e do ensino superior deverão, além de preencher o formulário, imprimir o boleto bancário e em seguida, pagar a taxa de inscrição de R$ 38,00 na rede bancária, o que automaticamente confirmará o processo. As provas objetivas, para os níveis de ingresso através de concurso, serão no dia 19 de dezembro em horário e local a serem definidos nos cartões de confirmação de inscrição.
São oportunidades em diversos municípios do estado do Rio de Janeiro, distribuídas nos seguintes segmentos:
- Educação Infantil-creche e pré-escola- (246 vagas);
- Ensino Fundamental (205);
- Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Concomitância Interna (2.993);
- Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Concomitância Externa (360);
- Educação Profissional Técnica Integrada (153);
- Ensino Médio Formação Geral (170);
- Educação Profissional Técnica Subsequente (2.835);
- Especialização de Nível Técnico em Enfermagem do Trabalho (80);
- Vestibular para os Institutos Superiores de Tecnologia (260) e para os Institutos Superiores de Educação (540).
Todo o processo seletivo é coordenado pela Fundação Dom Cintra. Mais informações sobre o concurso, pelo telefone (21) 4063-6396.
sexta-feira, 29 de outubro de 2010
REPOSIÇÃO DE AULA DO 4° BIMESTRE
DATADO DE 30 DE OUTUBRO DE 2010
1. COMENTE O TEXTO ABAIXO NO MÁXIMO DE 2 LAUDAS COM A SEGUINTE FORMATAÇÃO :PAPEL A4 / FONTE: ARIAL / TAMANHO: 12 / ENTRELINHAMENTO: 1,5 / MARGEM: ESQUERDA: 3CM ; SUPERIOR: 3CM ; DIREITA : 2,5CM ; INFERIOR: 2,5CM
O PAPEL DO TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO DO ALUNO ADOLESCENTE
Gerson Tenório dos Santos - Coordenador do Curso de Letras da Universidade Camilo Castelo Branco (UNICASTELO)
Introdução
Recentemente, um relatório do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Programme for International Student Assesment, PISA) da UNESCO divulgou o resultado de uma pesquisa realizada com jovens de 15 anos em 43 países nos anos de 2000 a 2003, incluindo o Brasil, para medir habilidades básicas exigidas no mundo atual de adolescentes que estão em final de escolarização obrigatória. Foram avaliadas três áreas consideradas essenciais para os desafios que os estudantes da sociedade de hoje têm que enfrentar: leitura, matemática e ciências. No que concerne às habilidades de leitura, que nos interessam mais estreitamente neste trabalho, foram analisados 5 níveis: o nível 1 indica que os estudantes têm sérias dificuldades para se utilizar da leitura como um instrumento para avançar e ampliar seus conhecimentos e habilidades em outras áreas; o nível 5 indica que os estudantes podem manejar a informação que se apresenta em textos com que não estão familiarizados, mostram uma compreensão detalhada de textos complexos e deduzem que informação é relevante à tarefa, avaliam criticamente e estabelecem hipóteses com a capacidade de recorrer a conhecimentos e conceitos especializados que possam ser contrários às expectativas. Neste quesito, o Brasil está entre os piores países classificados, à frente somente da Macedônia, Albânia, Indonésia e Peru, com 84% dos adolescentes avaliados apresentado habilidades abaixo do nível 2. Ressalte-se que desse total temos 33% no nível 1 e 23% abaixo do nível 1.
De acordo com o relatório, a leitura é um pré-requisito cada vez mais essencial para se obter êxito nas sociedades, pois a participação plena dos indivíduos na vida moderna depende fundamentalmente de se acessar adequadamente, administrar, integrar, avaliar e refletir sobre a informação escrita.
Embora várias causas sejam atribuídas a este mal desempenho, como a qualidade do entorno familiar, as condições sócio-econômicas dos pais, as condições de acesso e políticas educacionais das escolas, um fator nos chama mais atenção neste relatório: os estudantes que utilizam mais tempo para ler por prazer, lêem mais variedade de material e mostram uma atitude mais positiva para com a leitura tendem a ser melhores leitores, independente de seu entorno familiar e do nível sócio-econômico de seu país.
No que concerne à leitura realizada pela grande maioria de alunos adolescentes brasileiros de escola pública, entre alguns graves problemas detectados, um nos parece relevante de ser discutido e pode estar na base da baixa qualidade da leitura realizada pelos alunos brasileiros: a quase completa ausência de leitura por interesse ou prazerosa do texto de divulgação científica, um texto essencial para prover aos alunos uma série de instrumentos essenciais para se lidar com os desafios do mundo atual.
Passaremos a analisar algumas questões no que se refere à importância que este gênero textual tem principalmente para o aluno adolescente das séries finais do Ensino Médio.
1. A leitura do texto científico no contexto da escola tradicional
Tradicionalmente o trabalho voltado à leitura, análise e estratégia dos fatos lingüísticos presentes nos mais variados textos tem se centrado somente no ensino de Língua Portuguesa. De uma maneira geral, este ensino ainda tem se mostrado apegado a um ensino deslocado das reais necessidades dos alunos e da sociedade, dando ênfase a aspectos microestruturais da língua, sem considerar a função social do texto, seu uso, suas estratégias de dizer, o gênero a que pertence. Porém, é necessário considerar que em todas as disciplinas o aluno se utiliza de textos, especialmente os de caráter científico. Se, de um lado, o professor de LP está preso ainda a uma concepção estruturalista e normativista do ensino de língua, por outro, os demais professores não trabalham a especificidade deste gênero de texto por se preocuparem mais com o conteúdo, com o objeto científico do que propriamente com os meios lingüísticos de transmissão deste tipo conhecimento.
O que se enfatiza hoje em plena era da chamada Sociedade da Informação é a formação de um cidadão capaz não só de ter acesso a muita informação, mas principalmente de lê-las e analisá-las em profundidade, inter-relacionando conhecimentos, ampliando seu universo cognitivo, identificando leituras subliminares, avaliando a dimensão e a conseqüência de tal conhecimento para o todo da sociedade, desenvolvendo capacidades que permitam compreender conceitos científicos essenciais às diversas áreas do conhecimento, etc. Neste sentido, a produção de texto não parte somente da leitura/análise de textos escritos, pois ao dar sentido ao mundo, a si mesmo e aos demais participantes do processo social o educando já está construindo uma produção textual. Colocá-la no papel ou qualquer outro suporte, como a tela do computador, é só uma expansão da construção deste tipo de conhecimento. Naturalmente, neste processo o aluno terá que dar conta de algumas normas e estratégias do registro escrito, tarefa que cabe a todos os educadores efetuar.
Assim, é necessário fugir ao papel tradicional que principalmente a leitura tem exercido na escola e ampliá-la para todas as áreas do conhecimento, principalmente no que tange ao texto científico. De maneira geral, os professores de LP, pelas razões já referidas antes, pouca ou nenhuma importância dá ao texto científico, e os demais professores de outras áreas não trabalham os aspectos discursivos, textuais, lingüísticos dos textos científicos por considerarem importante somente o conteúdo, o que leva bem mais à memorização que à compreensão ativa do texto científico e seus conceitos fundamentais. Outro aspecto que afasta o aluno do interesse pelo texto científico é o fato de, na grande maioria dos casos, os alunos somente lerem texto didáticos preparados especialmente para situações escolarizadas. Isto faz com que o aluno crie uma falsa idéia da importância da ciência, escolarizando seus conhecimentos e afastando-os de situações reais e concretas. Esta tentativa de escolarização de situações, experiências, conceitos e teorias científicas tem levado a inúmeros equívocos, preconceitos e erros grosseiros presentes num sem-números de livros didáticos dedicados aos campos científicos. Ressalte-se, ainda, que a ausência de domínio dos aspectos lingüísticos e temáticos dos fatos científicos gera um grave problema para o educando que inicia a graduação. No geral, não sabem lidar com conceitos científicos, possuem inúmeras dificuldades de abstração, de relacionar conhecimentos, de reconhecer métodos de raciocínio, de argumentar com bases em dados científicos, etc.
2. A importância do texto de divulgação científica para o aluno adolescente
Vivemos numa época em que o conhecimento científico marca toda e qualquer relação do ser humano com o mundo que o rodeia. Mesmo o analfabeto está imerso neste universo convive com a tecnologia da escrita que o rodeia, como nos mostra as mais recentes pesquisas realizadas no contexto da pesquisa sobre Letramento. Assim, o texto científico está presente cada vez mais cedo na vida do discente e tem um papel especial no que tange aos alunos adolescentes de 7ª e 8ª séries. Em plena adolescência, tem relevância especial para estes alunos e grupo de amigos o conhecimento sobre os processos do corpo, a sexualidade, os esportes, a identidade social, o funcionamento do micro e do macromundo físico. Assim, o texto científico provoca a curiosidade sobre os mais variados conhecimentos, fornece um conjunto de conhecimentos sistematizados, possibilita ao adolescente se apossar de uma incrível organização lógica do pensamento e oferece-lhe um conjunto precioso de ferramentas para a conquista do espaço físico e social. Portanto, conhecer as estratégias lingüísticas deste gênero de texto, suas condições de produção, seus conteúdos temáticos permite uma ampliação ainda maior do domínio cognitivo do educando, dando-lhe segurança e auto-estima para lidar com e no mundo e avançar ainda mais no conhecimento científico. Cabe, portanto, a todos os professores a tarefa de informar-se com relação às características discursivas e lingüísticas do texto de divulgação científica e desenvolvê-las plenamente com seus alunos, utilizando-se especialmente de textos reais, como as mais variadas revistas e livros de divulgação científica escritas por jornalistas e autores especializados no campo ciência. Ressaltamos a importância do texto de divulgação científica, pois estes trabalham num nível intermediário entre os conhecimentos do senso comum e aqueles das ciências especializadas, às vezes bastante áridos, abstratos e complexos para os alunos desta faixa etária. No geral, revistas como Galileu, Ciência hoje, Superinteressante trazem temas bastante ricos e interessantes, se utilizam de vários recursos lingüísticos que possibilitam uma assimilação melhor de temas complexos e sofisticados, se utilizam de quadros, figuras e outros expedientes não verbais que permitem fazer relações com os temas abrangentes, possuem uma linguagem leve e agradável, não privilegiam conhecimentos memorísticos como os textos didáticos e permitem ao leitor interagir, por meio de cartas, do site da revista ou dos institutos de pesquisa, do e-mail dos jornalistas, com outros leitores, pesquisadores, institutos de pesquisa, ampliando ainda mais sua curiosidade e conhecimento dos temas tratados. Naturalmente isto não impede que se trabalhem textos didáticos, porém o trabalho com textos de divulgação científica torna a leitura mais prazerosa, curiosa e relacionada com os interesses dos alunos, o que aguça e enriquece a leitura de outros textos científicos. É necessário, portanto, que para se lidar adequadamente com o texto de divulgação científica conheçamos e lidemos com alguns de seus traços marcantes, pois estes estão em íntima relação com o próprio funcionamento do método e do conhecimento científico.
3. O gênero divulgação científica (DC)
Compreender um gênero do discurso, a partir das lições de Bakhtin, implica tomá-lo imerso numa prática sócio-histórica em que as formas lingüísticas fixadas numa dada forma composicional são determinadas pelo jogo complexo de relações sociais. É precioso compreender que o texto é a manifestação complexa de relações discursivas e enunciativas assumidas pela noção de gênero. A noção de gênero implica assim considerar elementos da ordem do social e do histórico, a situação de produção de um dado discurso, conteúdos temáticos, construção composicional, estilo verbal, aspectos semióticos não-verbais postos em jogo pelo aspecto discursivo, etc. como essenciais.
Tomar o gênero divulgação científica como objeto de análise e de trabalho implica considerar de imediato quem o produz, para quem, como, quais interesses comerciais, sociais, ideológicos estão por detrás da seleção, análise, escolha dos argumentos elencados em sua construção, etc. Desconsiderar tais fatores significa cairmos na velha cilada do discurso científico da neutralidade e da objetividade absoluta. O conhecimento científico é datado sócio-historicamente, está prenhe de interesses ideológicos, possui verdades relativas e uma linguagem densa e carregada de jargão especializado aos já iniciados. O texto de divulgação científica, ao buscar traduzir ao público mais leigo a aridez e a densidade da linguagem e dos conceitos científicos, opera como um mediador entre os conceitos cotidianos do leitor e os conceitos científicos da comunidade de pesquisadores das ciências formais, naturais e humanas. Portanto, o discurso da divulgação científica é composto por um discurso heterogêneo, um interdiscurso composto, por um lado, pelo discurso jornalístico, marcado pela busca de imparcialidade, concisão, clareza e linguagem de alta comunicabilidade, e, por outro, pelo discurso científico, com suas características de impessoalidade, objetividade e rigorosidade.
4. Características do discurso de divulgação científica
Por buscar um público amplo, especialmente aquele constituído de alunos adolescentes do Ensino Médio, as revistas de divulgação científica investe em conteúdos temáticos considerados interessantes para tal público. Como deixa claro o título da revista Superinteressante, uma das mais vendidas do Brasil na área de divulgação científica, é necessário que o assunto crie curiosidade, interesse por parte do público leitor. Assim, temas como a AIDS, morte, Deus, realidade virtual, teoria da relatividade, relacionamento amoroso, sexualidade, religião, drogas, entre outros, que estão presentes nas novelas, nos filmes da moda, na Internet, no rádio, nos programas de TV, nos jornais, nas discussões familiares são temas continuamente abordados e retomados por estas revistas.
Naturalmente, a linguagem da DC, por buscar estabelecer um contato mais íntimo com o leitor, aproxima-se mais do nível coloquial da linguagem do jovem. Mesmo a gíria chega a ser utilizada, como mostra uma das chamadas da capa da revista Galileu de Novembro de 2002: Como os neurônios curtem a música. Embora o discurso da DC busque mostrar-se impessoal e o objetivista, como é o caso do discurso científico da academia, muitas vezes há um certo relaxamento neste tratamento, pois o jornalista busca um contato mais direto com o leitor e dirige seu discurso a este se utilizando da função conativa em vez da referencial. Um exemplo disto encontra-se também na revista Galileu já citada, na reportagem O povoamento da América assinada pelo jornalista Pablo Nogueira. O texto inicia assim: “Esqueça o que você aprendeu na escola sobre o povoamento da América. Essa etapa da Pré-História está sendo rapidamente reescrita”. Não podemos deixar de notar, ainda, alguns pressupostos presentes neste pequeno trecho dirigido ao aluno de Ensino Médio: a escola ensina conceitos ultrapassados e não está sintonizada com os acontecimentos históricos como a revista está.
Porém, como se constitui de um interdiscurso, naturalmente o discurso da DC utiliza-se também de índices de objetividade, como o discurso da autoridade, o apagamento do sujeito, a função referencial. O discurso da autoridade, um cientista ou pesquisador especialista e reconhecido no assunto em questão, comumente é construído com verbos dicendi e traz a especialidade ou instituto de pesquisa de origem da autoridade. Algumas dessas fórmulas são: diz a psicóloga Ingrid Esslinger, de acordo com o neurologista português António Damásio..., explica a geneticista Marília Smith, da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), etc. O apagamento do sujeito no sentido de conferir maior objetividade ao discurso é construído por alguns expedientes lingüísticos, como o uso da partícula indeterminadora se (Descobriram-se inúmeros vestígios..., Realizaram-se vários estudos...), o uso da voz passiva analítica (Diversos testes foram feitos..., Os fósseis foram encontrados no Egito...) e a ênfase no objeto de pesquisa por meio da função referencial (Os mamíferos que passam a vida toda na água não dormem..., A ciência reduziu a mortalidade pelas doenças..., O cérebro de músicos experientes tem em média 130% a mais de massa cinzenta na região que nos possibilita entender os sons...).
Outro aspecto importante do discurso da DC é construir interpretantes (no sentido da semiótica) que dão idéia de certeza, acontecimentos factuais independentes dos sentidos conferidos pelos sujeitos. Para tanto, geralmente são utilizadas orações na voz ativa do modo indicativo com elementos referenciais na função de sujeito: (A engenharia genética não adia a morte...Os oxidantes bombardeiam o DNA de nossas células cerca de 10 mil vezes por dia... Realidade virtual envolve três fatores básico: imersão, interação e imaginação)
Na busca de aproximar o máximo possível a linguagem, os conceitos, o método científico do universo do leitor, o discurso da DC se utiliza de uma série de recursos pedagogizantes..
5. Aspectos pedagógicos do discurso da DC
Alguns dos aspectos pedagógicos utilizados pelo discurso da DC são também utilizados pelo próprio discurso científico pela necessidade de deixar claros seus conceitos, propósitos e metodologia. Podemos citar como alguns dos mais importantes a definição, a nomeação, a exemplificação, a comparação, a metáfora, a parafrasagem.
A definição é um recurso lingüístico essencial na ciência que consiste em enunciar características próprias e essenciais de um objeto ou idéia. A definição pode ser referencial, quando analisa ou descreve o objeto denotado pelo signo, ou semântica, quando se faz por meio de metalinguagem. No que diz respeito à sua formulação lógica, a definição se constitui numa proposição formada de quatro elementos: a) termo (definiendum) – a coisa a ser definida; b) cópula – verbo ser ou equivalente (consistir em, significar); c) gênero (genus) – a classe (ou ordem) de coisas a que pertence o termo e d) diferenças (differentiae) – tudo o que distingue a coisa representada pelo termo de outras coisas incluídas na mesma classe). Um exemplo de definição referencial: Organismos transgênicos, ou geneticamente modificados, são seres vivos resultantes do “cruzamento” artificial entres espécies por meio da engenharia genética.
A nomeação é o processo inverso da definição. Consiste em nomear um objeto cujas características já foram enunciadas. Exemplo: A maioria dos idosos acaba manifestando algum tipo de doença devido à perda funcional do organismo. É o que chamamos de senilidade.
A exemplificação consiste em traduzir conceitos abstratos em situações concretas facilmente compreensíveis pela maioria dos leitores enquanto a comparação tem por finalidade aproximar um fato, uma idéia ou um conceito científico abstrato e genérico a uma situação do cotidiano do leitor com que tem semelhança. Um exemplo famoso de comparação é o utilizado pelo astrônomo Carl Sagan em seu livro Os dragões do Éden. Para que possamos ter uma idéia do que significa a idade de 15 bilhões de anos do Universo, Sagan compara toda a idade do Universo a um ano de nosso calendário e mostra, entre outros acontecimentos evolutivos, que o surgimento dos primeiros homens na terra acontece no dia 31 de dezembro, às 22:30.
A metáfora assemelha-se à comparação, porém não só aproxima campos semânticos semelhantes, como também permite que se tome um termo por outro com o qual esta semelhança é atribuída. Assim, chamar o DNA de “tijolo” da vida é uma metáfora.
A parafrasagem é um recurso metalingüístico que permite desdobrar termos, conceitos e explicações técnicas em uma linguagem mais próxima ao senso comum. Normalmente, são utilizadas, para tanto, marcas lingüísticas, como isto é, ou seja, dito de outra forma, em outras palavras, etc.
Conclusão
É importante ressaltar que o gênero DC tem um papel fundamental na formação do aluno adolescente e deve ser usado continuamente por professores das mais diferentes áreas. Porém, é essencial que se sejam trabalhados com os alunos seus aspectos discursivos e lingüísticos, como aqueles que discutimos, a fim de que o aluno possa instrumentalizar-se adequadamente para dominar e utilizar a linguagem científica em seu dia-a-dia. O domínio de tais recursos permitirá um incrível aumento da capacidade de dominar conceitos, relacioná-los, organizá-los logicamente, perceber inadequações lógico-semânticas na construção do raciocínio, articular conhecimentos pertinentes às várias áreas do conhecimento, etc. Além disso, o hábito de leitura deste gênero do discurso se estende para além da escola e permite ao aluno interagir com outros sujeitos sociais por meio de cartas, sites, e-mails específicos e ampliar seu domínio do tema lendo e pesquisando livros sugeridos para se saber mais sobre o assunto discutido.
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UNESCO. Aptitudes básicas para el mundo de mañana – Otros resultados del proyecto PISA 2000. Resumen Ejecutivo. Instituto de Estadística de la UNESCO/Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. www.unesco.com, julho/2003.
1. COMENTE O TEXTO ABAIXO NO MÁXIMO DE 2 LAUDAS COM A SEGUINTE FORMATAÇÃO :PAPEL A4 / FONTE: ARIAL / TAMANHO: 12 / ENTRELINHAMENTO: 1,5 / MARGEM: ESQUERDA: 3CM ; SUPERIOR: 3CM ; DIREITA : 2,5CM ; INFERIOR: 2,5CM
O PAPEL DO TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO DO ALUNO ADOLESCENTE
Gerson Tenório dos Santos - Coordenador do Curso de Letras da Universidade Camilo Castelo Branco (UNICASTELO)
Introdução
Recentemente, um relatório do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Programme for International Student Assesment, PISA) da UNESCO divulgou o resultado de uma pesquisa realizada com jovens de 15 anos em 43 países nos anos de 2000 a 2003, incluindo o Brasil, para medir habilidades básicas exigidas no mundo atual de adolescentes que estão em final de escolarização obrigatória. Foram avaliadas três áreas consideradas essenciais para os desafios que os estudantes da sociedade de hoje têm que enfrentar: leitura, matemática e ciências. No que concerne às habilidades de leitura, que nos interessam mais estreitamente neste trabalho, foram analisados 5 níveis: o nível 1 indica que os estudantes têm sérias dificuldades para se utilizar da leitura como um instrumento para avançar e ampliar seus conhecimentos e habilidades em outras áreas; o nível 5 indica que os estudantes podem manejar a informação que se apresenta em textos com que não estão familiarizados, mostram uma compreensão detalhada de textos complexos e deduzem que informação é relevante à tarefa, avaliam criticamente e estabelecem hipóteses com a capacidade de recorrer a conhecimentos e conceitos especializados que possam ser contrários às expectativas. Neste quesito, o Brasil está entre os piores países classificados, à frente somente da Macedônia, Albânia, Indonésia e Peru, com 84% dos adolescentes avaliados apresentado habilidades abaixo do nível 2. Ressalte-se que desse total temos 33% no nível 1 e 23% abaixo do nível 1.
De acordo com o relatório, a leitura é um pré-requisito cada vez mais essencial para se obter êxito nas sociedades, pois a participação plena dos indivíduos na vida moderna depende fundamentalmente de se acessar adequadamente, administrar, integrar, avaliar e refletir sobre a informação escrita.
Embora várias causas sejam atribuídas a este mal desempenho, como a qualidade do entorno familiar, as condições sócio-econômicas dos pais, as condições de acesso e políticas educacionais das escolas, um fator nos chama mais atenção neste relatório: os estudantes que utilizam mais tempo para ler por prazer, lêem mais variedade de material e mostram uma atitude mais positiva para com a leitura tendem a ser melhores leitores, independente de seu entorno familiar e do nível sócio-econômico de seu país.
No que concerne à leitura realizada pela grande maioria de alunos adolescentes brasileiros de escola pública, entre alguns graves problemas detectados, um nos parece relevante de ser discutido e pode estar na base da baixa qualidade da leitura realizada pelos alunos brasileiros: a quase completa ausência de leitura por interesse ou prazerosa do texto de divulgação científica, um texto essencial para prover aos alunos uma série de instrumentos essenciais para se lidar com os desafios do mundo atual.
Passaremos a analisar algumas questões no que se refere à importância que este gênero textual tem principalmente para o aluno adolescente das séries finais do Ensino Médio.
1. A leitura do texto científico no contexto da escola tradicional
Tradicionalmente o trabalho voltado à leitura, análise e estratégia dos fatos lingüísticos presentes nos mais variados textos tem se centrado somente no ensino de Língua Portuguesa. De uma maneira geral, este ensino ainda tem se mostrado apegado a um ensino deslocado das reais necessidades dos alunos e da sociedade, dando ênfase a aspectos microestruturais da língua, sem considerar a função social do texto, seu uso, suas estratégias de dizer, o gênero a que pertence. Porém, é necessário considerar que em todas as disciplinas o aluno se utiliza de textos, especialmente os de caráter científico. Se, de um lado, o professor de LP está preso ainda a uma concepção estruturalista e normativista do ensino de língua, por outro, os demais professores não trabalham a especificidade deste gênero de texto por se preocuparem mais com o conteúdo, com o objeto científico do que propriamente com os meios lingüísticos de transmissão deste tipo conhecimento.
O que se enfatiza hoje em plena era da chamada Sociedade da Informação é a formação de um cidadão capaz não só de ter acesso a muita informação, mas principalmente de lê-las e analisá-las em profundidade, inter-relacionando conhecimentos, ampliando seu universo cognitivo, identificando leituras subliminares, avaliando a dimensão e a conseqüência de tal conhecimento para o todo da sociedade, desenvolvendo capacidades que permitam compreender conceitos científicos essenciais às diversas áreas do conhecimento, etc. Neste sentido, a produção de texto não parte somente da leitura/análise de textos escritos, pois ao dar sentido ao mundo, a si mesmo e aos demais participantes do processo social o educando já está construindo uma produção textual. Colocá-la no papel ou qualquer outro suporte, como a tela do computador, é só uma expansão da construção deste tipo de conhecimento. Naturalmente, neste processo o aluno terá que dar conta de algumas normas e estratégias do registro escrito, tarefa que cabe a todos os educadores efetuar.
Assim, é necessário fugir ao papel tradicional que principalmente a leitura tem exercido na escola e ampliá-la para todas as áreas do conhecimento, principalmente no que tange ao texto científico. De maneira geral, os professores de LP, pelas razões já referidas antes, pouca ou nenhuma importância dá ao texto científico, e os demais professores de outras áreas não trabalham os aspectos discursivos, textuais, lingüísticos dos textos científicos por considerarem importante somente o conteúdo, o que leva bem mais à memorização que à compreensão ativa do texto científico e seus conceitos fundamentais. Outro aspecto que afasta o aluno do interesse pelo texto científico é o fato de, na grande maioria dos casos, os alunos somente lerem texto didáticos preparados especialmente para situações escolarizadas. Isto faz com que o aluno crie uma falsa idéia da importância da ciência, escolarizando seus conhecimentos e afastando-os de situações reais e concretas. Esta tentativa de escolarização de situações, experiências, conceitos e teorias científicas tem levado a inúmeros equívocos, preconceitos e erros grosseiros presentes num sem-números de livros didáticos dedicados aos campos científicos. Ressalte-se, ainda, que a ausência de domínio dos aspectos lingüísticos e temáticos dos fatos científicos gera um grave problema para o educando que inicia a graduação. No geral, não sabem lidar com conceitos científicos, possuem inúmeras dificuldades de abstração, de relacionar conhecimentos, de reconhecer métodos de raciocínio, de argumentar com bases em dados científicos, etc.
2. A importância do texto de divulgação científica para o aluno adolescente
Vivemos numa época em que o conhecimento científico marca toda e qualquer relação do ser humano com o mundo que o rodeia. Mesmo o analfabeto está imerso neste universo convive com a tecnologia da escrita que o rodeia, como nos mostra as mais recentes pesquisas realizadas no contexto da pesquisa sobre Letramento. Assim, o texto científico está presente cada vez mais cedo na vida do discente e tem um papel especial no que tange aos alunos adolescentes de 7ª e 8ª séries. Em plena adolescência, tem relevância especial para estes alunos e grupo de amigos o conhecimento sobre os processos do corpo, a sexualidade, os esportes, a identidade social, o funcionamento do micro e do macromundo físico. Assim, o texto científico provoca a curiosidade sobre os mais variados conhecimentos, fornece um conjunto de conhecimentos sistematizados, possibilita ao adolescente se apossar de uma incrível organização lógica do pensamento e oferece-lhe um conjunto precioso de ferramentas para a conquista do espaço físico e social. Portanto, conhecer as estratégias lingüísticas deste gênero de texto, suas condições de produção, seus conteúdos temáticos permite uma ampliação ainda maior do domínio cognitivo do educando, dando-lhe segurança e auto-estima para lidar com e no mundo e avançar ainda mais no conhecimento científico. Cabe, portanto, a todos os professores a tarefa de informar-se com relação às características discursivas e lingüísticas do texto de divulgação científica e desenvolvê-las plenamente com seus alunos, utilizando-se especialmente de textos reais, como as mais variadas revistas e livros de divulgação científica escritas por jornalistas e autores especializados no campo ciência. Ressaltamos a importância do texto de divulgação científica, pois estes trabalham num nível intermediário entre os conhecimentos do senso comum e aqueles das ciências especializadas, às vezes bastante áridos, abstratos e complexos para os alunos desta faixa etária. No geral, revistas como Galileu, Ciência hoje, Superinteressante trazem temas bastante ricos e interessantes, se utilizam de vários recursos lingüísticos que possibilitam uma assimilação melhor de temas complexos e sofisticados, se utilizam de quadros, figuras e outros expedientes não verbais que permitem fazer relações com os temas abrangentes, possuem uma linguagem leve e agradável, não privilegiam conhecimentos memorísticos como os textos didáticos e permitem ao leitor interagir, por meio de cartas, do site da revista ou dos institutos de pesquisa, do e-mail dos jornalistas, com outros leitores, pesquisadores, institutos de pesquisa, ampliando ainda mais sua curiosidade e conhecimento dos temas tratados. Naturalmente isto não impede que se trabalhem textos didáticos, porém o trabalho com textos de divulgação científica torna a leitura mais prazerosa, curiosa e relacionada com os interesses dos alunos, o que aguça e enriquece a leitura de outros textos científicos. É necessário, portanto, que para se lidar adequadamente com o texto de divulgação científica conheçamos e lidemos com alguns de seus traços marcantes, pois estes estão em íntima relação com o próprio funcionamento do método e do conhecimento científico.
3. O gênero divulgação científica (DC)
Compreender um gênero do discurso, a partir das lições de Bakhtin, implica tomá-lo imerso numa prática sócio-histórica em que as formas lingüísticas fixadas numa dada forma composicional são determinadas pelo jogo complexo de relações sociais. É precioso compreender que o texto é a manifestação complexa de relações discursivas e enunciativas assumidas pela noção de gênero. A noção de gênero implica assim considerar elementos da ordem do social e do histórico, a situação de produção de um dado discurso, conteúdos temáticos, construção composicional, estilo verbal, aspectos semióticos não-verbais postos em jogo pelo aspecto discursivo, etc. como essenciais.
Tomar o gênero divulgação científica como objeto de análise e de trabalho implica considerar de imediato quem o produz, para quem, como, quais interesses comerciais, sociais, ideológicos estão por detrás da seleção, análise, escolha dos argumentos elencados em sua construção, etc. Desconsiderar tais fatores significa cairmos na velha cilada do discurso científico da neutralidade e da objetividade absoluta. O conhecimento científico é datado sócio-historicamente, está prenhe de interesses ideológicos, possui verdades relativas e uma linguagem densa e carregada de jargão especializado aos já iniciados. O texto de divulgação científica, ao buscar traduzir ao público mais leigo a aridez e a densidade da linguagem e dos conceitos científicos, opera como um mediador entre os conceitos cotidianos do leitor e os conceitos científicos da comunidade de pesquisadores das ciências formais, naturais e humanas. Portanto, o discurso da divulgação científica é composto por um discurso heterogêneo, um interdiscurso composto, por um lado, pelo discurso jornalístico, marcado pela busca de imparcialidade, concisão, clareza e linguagem de alta comunicabilidade, e, por outro, pelo discurso científico, com suas características de impessoalidade, objetividade e rigorosidade.
4. Características do discurso de divulgação científica
Por buscar um público amplo, especialmente aquele constituído de alunos adolescentes do Ensino Médio, as revistas de divulgação científica investe em conteúdos temáticos considerados interessantes para tal público. Como deixa claro o título da revista Superinteressante, uma das mais vendidas do Brasil na área de divulgação científica, é necessário que o assunto crie curiosidade, interesse por parte do público leitor. Assim, temas como a AIDS, morte, Deus, realidade virtual, teoria da relatividade, relacionamento amoroso, sexualidade, religião, drogas, entre outros, que estão presentes nas novelas, nos filmes da moda, na Internet, no rádio, nos programas de TV, nos jornais, nas discussões familiares são temas continuamente abordados e retomados por estas revistas.
Naturalmente, a linguagem da DC, por buscar estabelecer um contato mais íntimo com o leitor, aproxima-se mais do nível coloquial da linguagem do jovem. Mesmo a gíria chega a ser utilizada, como mostra uma das chamadas da capa da revista Galileu de Novembro de 2002: Como os neurônios curtem a música. Embora o discurso da DC busque mostrar-se impessoal e o objetivista, como é o caso do discurso científico da academia, muitas vezes há um certo relaxamento neste tratamento, pois o jornalista busca um contato mais direto com o leitor e dirige seu discurso a este se utilizando da função conativa em vez da referencial. Um exemplo disto encontra-se também na revista Galileu já citada, na reportagem O povoamento da América assinada pelo jornalista Pablo Nogueira. O texto inicia assim: “Esqueça o que você aprendeu na escola sobre o povoamento da América. Essa etapa da Pré-História está sendo rapidamente reescrita”. Não podemos deixar de notar, ainda, alguns pressupostos presentes neste pequeno trecho dirigido ao aluno de Ensino Médio: a escola ensina conceitos ultrapassados e não está sintonizada com os acontecimentos históricos como a revista está.
Porém, como se constitui de um interdiscurso, naturalmente o discurso da DC utiliza-se também de índices de objetividade, como o discurso da autoridade, o apagamento do sujeito, a função referencial. O discurso da autoridade, um cientista ou pesquisador especialista e reconhecido no assunto em questão, comumente é construído com verbos dicendi e traz a especialidade ou instituto de pesquisa de origem da autoridade. Algumas dessas fórmulas são: diz a psicóloga Ingrid Esslinger, de acordo com o neurologista português António Damásio..., explica a geneticista Marília Smith, da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), etc. O apagamento do sujeito no sentido de conferir maior objetividade ao discurso é construído por alguns expedientes lingüísticos, como o uso da partícula indeterminadora se (Descobriram-se inúmeros vestígios..., Realizaram-se vários estudos...), o uso da voz passiva analítica (Diversos testes foram feitos..., Os fósseis foram encontrados no Egito...) e a ênfase no objeto de pesquisa por meio da função referencial (Os mamíferos que passam a vida toda na água não dormem..., A ciência reduziu a mortalidade pelas doenças..., O cérebro de músicos experientes tem em média 130% a mais de massa cinzenta na região que nos possibilita entender os sons...).
Outro aspecto importante do discurso da DC é construir interpretantes (no sentido da semiótica) que dão idéia de certeza, acontecimentos factuais independentes dos sentidos conferidos pelos sujeitos. Para tanto, geralmente são utilizadas orações na voz ativa do modo indicativo com elementos referenciais na função de sujeito: (A engenharia genética não adia a morte...Os oxidantes bombardeiam o DNA de nossas células cerca de 10 mil vezes por dia... Realidade virtual envolve três fatores básico: imersão, interação e imaginação)
Na busca de aproximar o máximo possível a linguagem, os conceitos, o método científico do universo do leitor, o discurso da DC se utiliza de uma série de recursos pedagogizantes..
5. Aspectos pedagógicos do discurso da DC
Alguns dos aspectos pedagógicos utilizados pelo discurso da DC são também utilizados pelo próprio discurso científico pela necessidade de deixar claros seus conceitos, propósitos e metodologia. Podemos citar como alguns dos mais importantes a definição, a nomeação, a exemplificação, a comparação, a metáfora, a parafrasagem.
A definição é um recurso lingüístico essencial na ciência que consiste em enunciar características próprias e essenciais de um objeto ou idéia. A definição pode ser referencial, quando analisa ou descreve o objeto denotado pelo signo, ou semântica, quando se faz por meio de metalinguagem. No que diz respeito à sua formulação lógica, a definição se constitui numa proposição formada de quatro elementos: a) termo (definiendum) – a coisa a ser definida; b) cópula – verbo ser ou equivalente (consistir em, significar); c) gênero (genus) – a classe (ou ordem) de coisas a que pertence o termo e d) diferenças (differentiae) – tudo o que distingue a coisa representada pelo termo de outras coisas incluídas na mesma classe). Um exemplo de definição referencial: Organismos transgênicos, ou geneticamente modificados, são seres vivos resultantes do “cruzamento” artificial entres espécies por meio da engenharia genética.
A nomeação é o processo inverso da definição. Consiste em nomear um objeto cujas características já foram enunciadas. Exemplo: A maioria dos idosos acaba manifestando algum tipo de doença devido à perda funcional do organismo. É o que chamamos de senilidade.
A exemplificação consiste em traduzir conceitos abstratos em situações concretas facilmente compreensíveis pela maioria dos leitores enquanto a comparação tem por finalidade aproximar um fato, uma idéia ou um conceito científico abstrato e genérico a uma situação do cotidiano do leitor com que tem semelhança. Um exemplo famoso de comparação é o utilizado pelo astrônomo Carl Sagan em seu livro Os dragões do Éden. Para que possamos ter uma idéia do que significa a idade de 15 bilhões de anos do Universo, Sagan compara toda a idade do Universo a um ano de nosso calendário e mostra, entre outros acontecimentos evolutivos, que o surgimento dos primeiros homens na terra acontece no dia 31 de dezembro, às 22:30.
A metáfora assemelha-se à comparação, porém não só aproxima campos semânticos semelhantes, como também permite que se tome um termo por outro com o qual esta semelhança é atribuída. Assim, chamar o DNA de “tijolo” da vida é uma metáfora.
A parafrasagem é um recurso metalingüístico que permite desdobrar termos, conceitos e explicações técnicas em uma linguagem mais próxima ao senso comum. Normalmente, são utilizadas, para tanto, marcas lingüísticas, como isto é, ou seja, dito de outra forma, em outras palavras, etc.
Conclusão
É importante ressaltar que o gênero DC tem um papel fundamental na formação do aluno adolescente e deve ser usado continuamente por professores das mais diferentes áreas. Porém, é essencial que se sejam trabalhados com os alunos seus aspectos discursivos e lingüísticos, como aqueles que discutimos, a fim de que o aluno possa instrumentalizar-se adequadamente para dominar e utilizar a linguagem científica em seu dia-a-dia. O domínio de tais recursos permitirá um incrível aumento da capacidade de dominar conceitos, relacioná-los, organizá-los logicamente, perceber inadequações lógico-semânticas na construção do raciocínio, articular conhecimentos pertinentes às várias áreas do conhecimento, etc. Além disso, o hábito de leitura deste gênero do discurso se estende para além da escola e permite ao aluno interagir com outros sujeitos sociais por meio de cartas, sites, e-mails específicos e ampliar seu domínio do tema lendo e pesquisando livros sugeridos para se saber mais sobre o assunto discutido.
Referências bibliográficas
BAKHTIN, M. (Volochinov) (1929) Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo, Hucitec, 1979.
BAKHTIN, M. (1978). Estética da Criação Verbal. São Paulo, Martins Fontes, 1997.
BRANDÃO, H. N. (Coord.) Gêneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso político, divulgação científica. São Paulo, Cortez, 1999 (Coleção Aprender e ensinar com textos, v. 5).
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa – Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Brasília, DF, MEC/SEF. 1998.
DOLZ, J. & B. SCHNEUWLY (1996) Gêneros e progressão em expressão oral e escrita: Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). Enjeux: 31-49. Tradução de R. H. R. Rojo. Circulação restrita.
GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. 14ª ed. Rio de Janeiro, Ed. da Fundação Getúlio Vargas, 1988.
GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. São Paulo, Ática, 1997.
ILARI, R. Introdução à semântica – Brincando com a gramática. São Paulo, Contexto, 2001.
PASQUIER, A. & J. DOLZ. Um decálogo para ensinar a escrever. Cultura y Educación, 2: 31-41. Madrid: Infancia y Aprendizaje. Tradução de R. H. R. Rojo. Circulação restrita, 1996.
ROJO, Roxane (org.). A prática de linguagem em sala de aula – Praticando os PCNs. São Paulo, Educ/Mercado das Letras, 2000.
SAGAN, Carl. Os dragões do Éden. São Paulo, Círculo do Livro, 1977.
SCHNEUWLY, B. Gêneros e tipos de discurso: considerações psicológicas e onrogenéticas. In Y. Reuter (org). Les Interactions Lecture-Écriture, Ed. Peter Lang, Paris, tradução de R. H. R. Rojo, circulação restrita, 1994.
UNESCO. Aptitudes básicas para el mundo de mañana – Otros resultados del proyecto PISA 2000. Resumen Ejecutivo. Instituto de Estadística de la UNESCO/Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. www.unesco.com, julho/2003.
terça-feira, 26 de outubro de 2010
REFLEXÃO
“Os homens perdem a saúde para juntar dinheiro, e depois perdem o dinheiro para à recuperar. Por pensarem ansiosamente no futuro, esquecem o presente, de tal forma que acabam por nem viver no presente nem no futuro. Vivem como se nunca fossem morrer e morrem como se não tivessem vivido... “
domingo, 24 de outubro de 2010
HORÁRIO DE VERÃO
Segundo a pesquisadora Lúcia Rotenberg, com a mudança para o horário de verão a adaptação do relógio biológico dura em média uma semana.
A dica dela é dormir pelo menos dez minutos mais cedo a cada dia, durante dez dias. A adaptação lenta e gradual segue o mesmo ritmo do relógio biológico, sem causar reações no organismo.
A dica dela é dormir pelo menos dez minutos mais cedo a cada dia, durante dez dias. A adaptação lenta e gradual segue o mesmo ritmo do relógio biológico, sem causar reações no organismo.
MAIS EDUCAÇÃO
MUNICÍPIO DE MACAÉ, DESENVOLVENDO O MAIS EDUCAÇÃO.
A TODO O VAPOR...
VAMOS EM FRENTE, NOSSOA LUNOS MERECEM.
UMA OPORTUNIDADE PARA SER ABRAÇADA.
PERSISITR SEMPRE, DESISTIR JAMAIS...
" Se você adquiriu a mania de viver reclamando, pare com isso! O que sabemos é uma gota d'água. O que ignoramos é um oceano. Lembre-se, nosso dia não se acaba ao anoitecer e sim começa sempre amanhã, não se desanime, vamos acordar todo dia como se tivéssemos descobrindo um mundo novo."!
Bjs,
Teresa Giarolla
A TODO O VAPOR...
VAMOS EM FRENTE, NOSSOA LUNOS MERECEM.
UMA OPORTUNIDADE PARA SER ABRAÇADA.
PERSISITR SEMPRE, DESISTIR JAMAIS...
" Se você adquiriu a mania de viver reclamando, pare com isso! O que sabemos é uma gota d'água. O que ignoramos é um oceano. Lembre-se, nosso dia não se acaba ao anoitecer e sim começa sempre amanhã, não se desanime, vamos acordar todo dia como se tivéssemos descobrindo um mundo novo."!
Bjs,
Teresa Giarolla
PDE - PARCELA COMPLEMENTAR
OS ORIENTADORES DE GESTÃO PARABENIZAM AOS COLÉGIOS PELO EMPENHO EM ENCAMINHAR O PDE PARA A SEEDUC.
COM NOSSA GERENTE DE ENSINO KÁTIA MEDIANDO, A GENTE VAI LONGE...
TUDO PELA MELHORIA DA EDUCAÇÃO, EM DIREÇÃO AOS MELHORES ÍNDICES DO IDEB.
OGS
COM NOSSA GERENTE DE ENSINO KÁTIA MEDIANDO, A GENTE VAI LONGE...
TUDO PELA MELHORIA DA EDUCAÇÃO, EM DIREÇÃO AOS MELHORES ÍNDICES DO IDEB.
OGS
Escrito por Regina Brett, 90 anos de idade, que assina uma coluna no The Plain Dealer, Cleveland, Ohio
"Para celebrar o meu envelhecimento, certo dia eu escrevi as 45 lições que a vida me ensinou. É a coluna mais solicitada que eu já escrevi."
Meu hodômetro passou dos 90 em agosto, portanto aqui vai a coluna mais uma vez:
1. A vida não é justa, mas ainda é boa.
2. Quando estiver em dúvida, dê somente o próximo passo, pequeno.
3. A vida é muito curta para desperdiçá-la odiando alguém.
4. Seu trabalho não cuidará de você quando você ficar doente. Seus amigos e familiares cuidarão. Permaneça em contato.
5. Pague mensalmente seus cartões de crédito.
6. Você não tem que ganhar todas as vezes. Concorde em discordar.
7. Chore com alguém. Cura melhor do que chorar sozinho.
8. É bom ficar bravo com Deus. Ele pode suportar isso.
9. Economize para a aposentadoria começando com seu primeiro salário.
10. Quanto a chocolate, é inútil resistir.
11. Faça as pazes com seu passado, assim ele não atrapalha o presente.
12. É bom deixar suas crianças verem que você chora.
13. Não compare sua vida com a dos outros. Você não tem idéia do que é a jornada deles.
14. Se um relacionamento tiver que ser um segredo, você não deveria entrar nele.
15. Tudo pode mudar num piscar de olhos. Mas não se preocupe; Deus nunca pisca.
16. Respire fundo. Isso acalma a mente.
17. Livre-se de qualquer coisa que não seja útil, bonito ou alegre.
18. Qualquer coisa que não o matar o tornará realmente mais forte.
19. Nunca é muito tarde para ter uma infância feliz. Mas a segunda vez é por sua conta e ninguém mais.
20. Quando se trata do que você ama na vida, não aceite um não como resposta.
21. Acenda as velas, use os lençóis bonitos, use roupa chic. Não guarde isto para uma ocasião especial. Hoje é especial.
22. Prepare-se mais do que o necessário, depois siga com o fluxo.
23. Seja excêntrico agora. Não espere pela velhice para vestir roxo.
24. O órgão sexual mais importante é o cérebro.
25. Ninguém mais é responsável pela sua felicidade, somente você..
26. Enquadre todos os assim chamados "desastres" com estas palavras 'Em cinco anos, isto importará?'
27. Sempre escolha a vida.
28. Perdoe tudo de todo mundo.
29. O que outras pessoas pensam de você não é da sua conta.
30. O tempo cura quase tudo. Dê tempo ao tempo..
31. Não importa quão boa ou ruim é uma situação, ela mudará.
32. Não se leve muito a sério. Ninguém faz isso.
33. Acredite em milagres.
34. Deus ama você porque ele é Deus, não por causa de qualquer coisa que você fez ou não fez.
35. Não faça auditoria na vida. Destaque-se e aproveite-a ao máximo agora.
36. Envelhecer ganha da alternativa -- morrer jovem.
37. Suas crianças têm apenas uma infância.
38. Tudo que verdadeiramente importa no final é que você amou.
39. Saia de casa todos os dias. Os milagres estão esperando em todos os lugares
40. Se todos nós colocássemos nossos problemas em uma pilha e víssemos todos os outros como eles são, nós pegaríamos nossos mesmos problemas de volta.
41. A inveja é uma perda de tempo. Você já tem tudo o que precisa.
42. O melhor ainda está por vir.
43. Não importa como você se sente, levante-se, vista-se bem e apareça.
44. Produza!
45. A vida não está amarrada com um laço, mas ainda é um presente.
Meu hodômetro passou dos 90 em agosto, portanto aqui vai a coluna mais uma vez:
1. A vida não é justa, mas ainda é boa.
2. Quando estiver em dúvida, dê somente o próximo passo, pequeno.
3. A vida é muito curta para desperdiçá-la odiando alguém.
4. Seu trabalho não cuidará de você quando você ficar doente. Seus amigos e familiares cuidarão. Permaneça em contato.
5. Pague mensalmente seus cartões de crédito.
6. Você não tem que ganhar todas as vezes. Concorde em discordar.
7. Chore com alguém. Cura melhor do que chorar sozinho.
8. É bom ficar bravo com Deus. Ele pode suportar isso.
9. Economize para a aposentadoria começando com seu primeiro salário.
10. Quanto a chocolate, é inútil resistir.
11. Faça as pazes com seu passado, assim ele não atrapalha o presente.
12. É bom deixar suas crianças verem que você chora.
13. Não compare sua vida com a dos outros. Você não tem idéia do que é a jornada deles.
14. Se um relacionamento tiver que ser um segredo, você não deveria entrar nele.
15. Tudo pode mudar num piscar de olhos. Mas não se preocupe; Deus nunca pisca.
16. Respire fundo. Isso acalma a mente.
17. Livre-se de qualquer coisa que não seja útil, bonito ou alegre.
18. Qualquer coisa que não o matar o tornará realmente mais forte.
19. Nunca é muito tarde para ter uma infância feliz. Mas a segunda vez é por sua conta e ninguém mais.
20. Quando se trata do que você ama na vida, não aceite um não como resposta.
21. Acenda as velas, use os lençóis bonitos, use roupa chic. Não guarde isto para uma ocasião especial. Hoje é especial.
22. Prepare-se mais do que o necessário, depois siga com o fluxo.
23. Seja excêntrico agora. Não espere pela velhice para vestir roxo.
24. O órgão sexual mais importante é o cérebro.
25. Ninguém mais é responsável pela sua felicidade, somente você..
26. Enquadre todos os assim chamados "desastres" com estas palavras 'Em cinco anos, isto importará?'
27. Sempre escolha a vida.
28. Perdoe tudo de todo mundo.
29. O que outras pessoas pensam de você não é da sua conta.
30. O tempo cura quase tudo. Dê tempo ao tempo..
31. Não importa quão boa ou ruim é uma situação, ela mudará.
32. Não se leve muito a sério. Ninguém faz isso.
33. Acredite em milagres.
34. Deus ama você porque ele é Deus, não por causa de qualquer coisa que você fez ou não fez.
35. Não faça auditoria na vida. Destaque-se e aproveite-a ao máximo agora.
36. Envelhecer ganha da alternativa -- morrer jovem.
37. Suas crianças têm apenas uma infância.
38. Tudo que verdadeiramente importa no final é que você amou.
39. Saia de casa todos os dias. Os milagres estão esperando em todos os lugares
40. Se todos nós colocássemos nossos problemas em uma pilha e víssemos todos os outros como eles são, nós pegaríamos nossos mesmos problemas de volta.
41. A inveja é uma perda de tempo. Você já tem tudo o que precisa.
42. O melhor ainda está por vir.
43. Não importa como você se sente, levante-se, vista-se bem e apareça.
44. Produza!
45. A vida não está amarrada com um laço, mas ainda é um presente.
domingo, 17 de outubro de 2010
INFORMAÇÕES
| CONHEÇA AS TRÊS UTILIDADES QUE ESTÃO ESCONDIDAS EM SEU CELULAR: |
03 coisas que você nunca soube sobre seu celular.
Será útil manter essas informações com você.
Existem algumas coisas que podem ser feitas em caso de emergência.
Seu celular é uma ferramenta que pode salvar sua vida.
Veja o que ele pode fazer por você:
Emergência I:
O número universal de emergência para celular é 112
Se você estiver fora da área de cobertura de sua operadora e tiver alguma emergência, disque 112 e o celular irá procurar conexão com qualquer operadora possível para enviar o número de emergência para você, e o mais interessante é que o número 112 pode ser digitado mesmo se o teclado estiver travado. Experimente!
Emergência II: *3370#
Vamos imaginar que a bateria do seu celular esteja fraca. Para ativar, pressione as teclas: *3370#
Seu celular irá acionar a reserva e você terá de volta 50% de sua bateria. Essa reserva será recarregada na próxima vez que você carregar a bateria.
Emergência III: *#06#
Para conhecer o número de série do seu celular, pressione os seguintes dígitos: *#06#
Um código de 15 dígitos aparecerá. Este número é único. Anote e guarde em algum lugar seguro. Se seu celular for roubado, ligue para sua operadora e dê esse código. Assim eles conseguirão bloquear seu celular e o ladrão não conseguirá usá-lo de forma alguma. Talvez você fique sem o seu celular, mas pelo menos saberá que ninguém mais pode rá usá-lo.. Se todos fizerem isso, não haverá mais roubos de celular.
quinta-feira, 14 de outubro de 2010
VOCÊ SABE QUE ESTÁ FICANDO LOUCO NO SÉCULO XXI QUANDO:
1. Você envia e-mail ou MSN para conversar com a pessoa que trabalha na mesa ao lado da sua;
2. Você usa o celular na garagem de casa para pedir a alguém que o ajude a desembarcar as compras;
3. Esquecendo seu celular em casa (coisa que você não tinha há 10 anos), você fica apavorado e volta para buscá-lo;
4. Você levanta pela manhã e quase que liga o computador antes de tomar o café;
5. Você conhece o significado de naum, tbm, qdo, xau, msm, dps, Cc, Cco,...;
6. Você não sabe o preço de um envelope comum;
7. A maioria das piadas que você conhece, você recebeu por e-mail (e ainda por cima ri sozinho.....);
8. Você fala o nome da firma onde trabalha quando atende ao telefone em sua própria casa (ou até mesmo o celular !);
Você digita o '0' para telefonar de sua casa;
10. Você vai ao trabalho quando o dia ainda está clareando e volta para casa quando já escureceu de novo;
11. Quando seu computador pára de funcionar, parece que foi seu coração que parou;
11. Você está lendo esta lista e está concordando com a cabeça e sorrindo;
12. Você está concordando tão interessado na leitura que nem reparou que a lista não tem o número 9;
13. Você retornou à lista para verificar se é verdade que falta o número 9 e nem viu que tem dois números 11;
14. E AGORA VOCÊ ESTÁ RINDO CONSIGO MESMO;
É a vida !...
Fazer o quê ?...
Foi o que eu fiz também !...
Feliz modernidade !
2. Você usa o celular na garagem de casa para pedir a alguém que o ajude a desembarcar as compras;
3. Esquecendo seu celular em casa (coisa que você não tinha há 10 anos), você fica apavorado e volta para buscá-lo;
4. Você levanta pela manhã e quase que liga o computador antes de tomar o café;
5. Você conhece o significado de naum, tbm, qdo, xau, msm, dps, Cc, Cco,...;
6. Você não sabe o preço de um envelope comum;
7. A maioria das piadas que você conhece, você recebeu por e-mail (e ainda por cima ri sozinho.....);
8. Você fala o nome da firma onde trabalha quando atende ao telefone em sua própria casa (ou até mesmo o celular !);
Você digita o '0' para telefonar de sua casa;
10. Você vai ao trabalho quando o dia ainda está clareando e volta para casa quando já escureceu de novo;
11. Quando seu computador pára de funcionar, parece que foi seu coração que parou;
11. Você está lendo esta lista e está concordando com a cabeça e sorrindo;
12. Você está concordando tão interessado na leitura que nem reparou que a lista não tem o número 9;
13. Você retornou à lista para verificar se é verdade que falta o número 9 e nem viu que tem dois números 11;
14. E AGORA VOCÊ ESTÁ RINDO CONSIGO MESMO;
É a vida !...
Fazer o quê ?...
Foi o que eu fiz também !...
Feliz modernidade !
domingo, 10 de outubro de 2010
sábado, 9 de outubro de 2010
quarta-feira, 6 de outubro de 2010
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO - UFRJ
ACESSEM OS LINKS
http://f1.grp.yahoofs.com/v1/gA2tTDEA9qIL42mYDfuxMSvuD03zeSedKl2NWXKTlfmLxa2EYP7cKo9e3qzpLMiQkby2DvNAB2XnbT8_GiRgzhgShuoSA6ofQUUo/Edital%20CESPEB%20EJA2011-sele%80%A0%A6%E7%E3o%20de%20alunos.pdf
http://f1.grp.yahoofs.com/v1/gA2tTJUeTz8L42mYOhpyZgYM4uSDPSdVn2IJiHGVEP5n5FnZXOVJKWsscAeeg3Krpfbn8lx_8mNdCByaWI3c60lNhaegkLnWHSZe/Ficha%20de%20Inscri%80%A0%A6%E7%E3o%202011.pdf
BJS,
TERESA
http://f1.grp.yahoofs.com/v1/gA2tTDEA9qIL42mYDfuxMSvuD03zeSedKl2NWXKTlfmLxa2EYP7cKo9e3qzpLMiQkby2DvNAB2XnbT8_GiRgzhgShuoSA6ofQUUo/Edital%20CESPEB%20EJA2011-sele%80%A0%A6%E7%E3o%20de%20alunos.pdf
http://f1.grp.yahoofs.com/v1/gA2tTJUeTz8L42mYOhpyZgYM4uSDPSdVn2IJiHGVEP5n5FnZXOVJKWsscAeeg3Krpfbn8lx_8mNdCByaWI3c60lNhaegkLnWHSZe/Ficha%20de%20Inscri%80%A0%A6%E7%E3o%202011.pdf
BJS,
TERESA
PDE - PARCELA COMPLEMENTAR
Dia 20 de outubro prazo final para o acerto e envio do PDE (Parcela Complementar)Teresa Giarolla
terça-feira, 5 de outubro de 2010
Professores com bom desempenho levarão bônus
Sérgio Cabral anuncia que Plano de Metas da Educação sairá até dezembro
Rio - O Rio terá um Plano de Metas da Educação até dezembro e, ano que vem, os professores estaduais serão remunerados com bônus de acordo com marcas de desempenho definidas para cada escola. O anúncio, feito ontem pelo governador reeleito Sérgio Cabral Filho, foi antecipado em entrevista a O DIA no mês passado.
Está sendo preparado também modelo de gestão em que profissionais que atuam nas principais especialidades médicas — e têm a maior carência de mão de obra na rede — terão tratamento e remuneração diferenciados do restante.
Os programas em estudo para as áreas estratégicas do estado, em parceria com especialistas em gestão pública, são as primeiras ações com o objetivo reverter a defasagem de aprendizagem na rede estadual de ensino e de profissionais na Saúde. Segundo o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), divulgado este ano pelo Ministério da Educação, o Rio só não foi pior do que o Piauí — ficou em penúltimo no país.
Todos os professores da rede estadual poderão concorrer a bônus, que serão vinculados aos índices de desempenho da unidade escolar e demais metas. Segundo a Secretaria de Educação, as disciplinas com maior carência de professor são Física, Química, Matemática e Filosofia.
O modelo para Educação seguirá o plano de metas elaborado para os servidores da área de Segurança, em que delegacias e batalhões têm que reduzir os índices de violência da região para receberem gratificações. Quanto maior a queda nas ocorrências, maior é o bônus. Mês passado, 18 mil policiais receberam até R$ 1.500 por atingir as metas de redução de crimes estabelecidas.
“Nós estamos concluindo um plano de metas, à semelhança do que fizemos na Polícia e na Receita Estadual. Basicamente vincular os índices, porque você tem que medir. Isso nós vamos pactuar com os professores como fizemos com a polícia e vamos remunerar aquele professor, aquelas escolas que avançarem num determinado patamar”, explicou Cabral.
O Plano de Metas será apresentado ao Palácio Guanabara dentro de duas semanas. A ideia é que o programa seja regulamentado a tempo do início do ano letivo de 2011.
Concursos para 2011 têm 5.869 vagas
A Secretaria Estadual de Planejamento e Gestão confirmou ontem que o Projeto de Lei Orçamentária Anual de 2011, enviado para votação na Assembleia Legislativa, garante 5.869 novas vagas que serão preenchidas por concurso público. Do total, 2.300 são para a Educação. Inicialmente as chances serão para professor de Religião, orientador e supervisor educacional.
Segundo a secretaria, a oferta de vagas pode ser ampliada no próximo ano, caso haja necessidade de aumentar o quadro de pessoal em áreas estratégicas. De acordo com o secretário de Planejamento, Sérgio Ruy Barbosa, a principal contratação nos próximos anos será para Segurança Pública e Educação, além de carreiras como gestor público.
O concurso para a Polícia Militar, com novas 4 mil oportunidades, está confirmado, apesar de não constar no quadro. Sérgio Ruy explicou que a autorização já está prevista no orçamento deste ano.
A Faetec também terá o quadro de servidor ampliado. A previsão é que sejam abertas 940 vagas. O terceiro maior volume de contratação será na Administração Penitenciária, com 650 vagas para inspetor.
Os primeiros concursos devem ocorrer nos próximos meses. Contudo, a contratação dos aprovados só pode acontecer a partir de março de 2011, por causa da Lei Eleitoral. Nos últimos quatro anos, o governo do estado abriu concurso público para o preenchimento de 57.474 vagas.
Para a Copa de 2014, metrô só estará pronto até a Gávea
O segundo mandato só começa em janeiro de 2011, mas as cobranças das promessas feitas durante a campanha já estão a todo vapor. Questionado sobre as obras de ampliação do metrô, o governador Sérgio Cabral falou sobre a implantação das linhas 3 e 4.
“Na Linha 4 nós já estamos tocando as obras. O estudo do trecho está sendo traçado da General Osório até a Gávea. Até a Copa, este trecho estará pronto. Não sei se a ligação da Nossa Senhora da Paz até a Gávea estará pronta nesse prazo. Mas aí é um trecho mais curto que você complementa até ficar pronto com um ‘transfer’ feito pelo próprio metrô”, destacou.
“Quanto à Linha 3, o presidente Lula colocou o dinheiro, mas o TCU (Tribunal de Contas da União) não havia liberado a obra por causa de uma prestação de contas do governo da Rosinha Garotinho. Mas, cerca de R$ 90 milhões já estão disponíveis e garantem mais de oito meses de obra”, concluiu.
Saúde fica, Educação é dúvida
Um dia após ser reeleito, Sérgio Cabral confirmou a permanência, na Secretaria de Saúde, de Sérgio Côrtes, a quem classificou como o “melhor secretário de Saúde do Brasil”.
“Mudamos a gestão mas, infelizmente, temos alguns desafios com recursos humanos. Os maiores são em algumas especialidades médicas. Sofremos muito com a falta de pediatras, que é uma escassez brasileira”, avalia Cabral, rejeitando que a área tenha sido um fracasso.
Sobre a permanência da secretária de Educação, Tereza Porto, o governador indicou que é possível substituição. “Vamos ter que avaliar com muita tranquilidade, com muita calma. É um momento de analisar a política de Educação como um todo”.
Na campanha, Cabral já havia confirmado a continuidade de José Mariano Beltrame (Segurança), Wilson Carlos (Governo) e Régis Fichtner (Casa Civil).
Fonte: O DIA on-line - 05.10.2010
Rio - O Rio terá um Plano de Metas da Educação até dezembro e, ano que vem, os professores estaduais serão remunerados com bônus de acordo com marcas de desempenho definidas para cada escola. O anúncio, feito ontem pelo governador reeleito Sérgio Cabral Filho, foi antecipado em entrevista a O DIA no mês passado.
Está sendo preparado também modelo de gestão em que profissionais que atuam nas principais especialidades médicas — e têm a maior carência de mão de obra na rede — terão tratamento e remuneração diferenciados do restante.
Os programas em estudo para as áreas estratégicas do estado, em parceria com especialistas em gestão pública, são as primeiras ações com o objetivo reverter a defasagem de aprendizagem na rede estadual de ensino e de profissionais na Saúde. Segundo o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), divulgado este ano pelo Ministério da Educação, o Rio só não foi pior do que o Piauí — ficou em penúltimo no país.
Todos os professores da rede estadual poderão concorrer a bônus, que serão vinculados aos índices de desempenho da unidade escolar e demais metas. Segundo a Secretaria de Educação, as disciplinas com maior carência de professor são Física, Química, Matemática e Filosofia.
O modelo para Educação seguirá o plano de metas elaborado para os servidores da área de Segurança, em que delegacias e batalhões têm que reduzir os índices de violência da região para receberem gratificações. Quanto maior a queda nas ocorrências, maior é o bônus. Mês passado, 18 mil policiais receberam até R$ 1.500 por atingir as metas de redução de crimes estabelecidas.
“Nós estamos concluindo um plano de metas, à semelhança do que fizemos na Polícia e na Receita Estadual. Basicamente vincular os índices, porque você tem que medir. Isso nós vamos pactuar com os professores como fizemos com a polícia e vamos remunerar aquele professor, aquelas escolas que avançarem num determinado patamar”, explicou Cabral.
O Plano de Metas será apresentado ao Palácio Guanabara dentro de duas semanas. A ideia é que o programa seja regulamentado a tempo do início do ano letivo de 2011.
Concursos para 2011 têm 5.869 vagas
A Secretaria Estadual de Planejamento e Gestão confirmou ontem que o Projeto de Lei Orçamentária Anual de 2011, enviado para votação na Assembleia Legislativa, garante 5.869 novas vagas que serão preenchidas por concurso público. Do total, 2.300 são para a Educação. Inicialmente as chances serão para professor de Religião, orientador e supervisor educacional.
Segundo a secretaria, a oferta de vagas pode ser ampliada no próximo ano, caso haja necessidade de aumentar o quadro de pessoal em áreas estratégicas. De acordo com o secretário de Planejamento, Sérgio Ruy Barbosa, a principal contratação nos próximos anos será para Segurança Pública e Educação, além de carreiras como gestor público.
O concurso para a Polícia Militar, com novas 4 mil oportunidades, está confirmado, apesar de não constar no quadro. Sérgio Ruy explicou que a autorização já está prevista no orçamento deste ano.
A Faetec também terá o quadro de servidor ampliado. A previsão é que sejam abertas 940 vagas. O terceiro maior volume de contratação será na Administração Penitenciária, com 650 vagas para inspetor.
Os primeiros concursos devem ocorrer nos próximos meses. Contudo, a contratação dos aprovados só pode acontecer a partir de março de 2011, por causa da Lei Eleitoral. Nos últimos quatro anos, o governo do estado abriu concurso público para o preenchimento de 57.474 vagas.
Para a Copa de 2014, metrô só estará pronto até a Gávea
O segundo mandato só começa em janeiro de 2011, mas as cobranças das promessas feitas durante a campanha já estão a todo vapor. Questionado sobre as obras de ampliação do metrô, o governador Sérgio Cabral falou sobre a implantação das linhas 3 e 4.
“Na Linha 4 nós já estamos tocando as obras. O estudo do trecho está sendo traçado da General Osório até a Gávea. Até a Copa, este trecho estará pronto. Não sei se a ligação da Nossa Senhora da Paz até a Gávea estará pronta nesse prazo. Mas aí é um trecho mais curto que você complementa até ficar pronto com um ‘transfer’ feito pelo próprio metrô”, destacou.
“Quanto à Linha 3, o presidente Lula colocou o dinheiro, mas o TCU (Tribunal de Contas da União) não havia liberado a obra por causa de uma prestação de contas do governo da Rosinha Garotinho. Mas, cerca de R$ 90 milhões já estão disponíveis e garantem mais de oito meses de obra”, concluiu.
Saúde fica, Educação é dúvida
Um dia após ser reeleito, Sérgio Cabral confirmou a permanência, na Secretaria de Saúde, de Sérgio Côrtes, a quem classificou como o “melhor secretário de Saúde do Brasil”.
“Mudamos a gestão mas, infelizmente, temos alguns desafios com recursos humanos. Os maiores são em algumas especialidades médicas. Sofremos muito com a falta de pediatras, que é uma escassez brasileira”, avalia Cabral, rejeitando que a área tenha sido um fracasso.
Sobre a permanência da secretária de Educação, Tereza Porto, o governador indicou que é possível substituição. “Vamos ter que avaliar com muita tranquilidade, com muita calma. É um momento de analisar a política de Educação como um todo”.
Na campanha, Cabral já havia confirmado a continuidade de José Mariano Beltrame (Segurança), Wilson Carlos (Governo) e Régis Fichtner (Casa Civil).
Fonte: O DIA on-line - 05.10.2010
sexta-feira, 1 de outubro de 2010
quarta-feira, 29 de setembro de 2010
LINKS EDUCACIONAIS
http://www.gramaticaonline.com.br/
http://images.ig.com.br/hotsites/reforma_ortografica/Guia_Reforma_Ortografica_CP.pdf
http://vestibular.uol.com.br/pegadinhas/
http://educaterra.terra.com.br/vestibular/dicas/ler_pens_esc/lpe_mais.htm
http://wagnerlemos.com.br/pegadinhas.htm
http://literaturafantastica.forumbrasil.net/dicas-para-escritores-f7/
http://www.uniespmg.edu.br/links.htm
http://livroseafins.com/15-erros-de-portugues-que-talvez-voce-cometa-diariamente/
http://www.scribd.com/doc/4489340/100-Erros-gramaticais-e-outros
http://aescritanasentrelinhas.d3estudio.com.br/?tag=gramatica
http://www.gramaticaonline.com.br/
http://www.livroclip.com.br
http://fmu.br/game/hopme.asp
http://www.soportugues.com.br/
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http://vestibular.uol.com.br/pegadinhas/
http://educaterra.terra.com.br/vestibular/dicas/ler_pens_esc/lpe_mais.htm
http://wagnerlemos.com.br/pegadinhas.htm
http://literaturafantastica.forumbrasil.net/dicas-para-escritores-f7/
http://www.uniespmg.edu.br/links.htm
http://livroseafins.com/15-erros-de-portugues-que-talvez-voce-cometa-diariamente/
http://www.scribd.com/doc/4489340/100-Erros-gramaticais-e-outros
http://aescritanasentrelinhas.d3estudio.com.br/?tag=gramatica
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URGENTE
AS DÚVIDAS SOBRE O PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO DEVERÃO SER ENCAMINHADAS À COORDENAÇÃO DO PROGRAMA ATRAVÉS DO e-mail: maiseducacao@educacao.rj.gov.br
domingo, 12 de setembro de 2010
Programas - Dinheiro Direto na Escola Funcionamento
O recurso é repassado uma vez por ano e seu valor é calculado com base no número de alunos matriculados na escola segundo o Censo Escolar do ano anterior. O dinheiro destina-se à aquisição de material permanente; manutenção, conservação e pequenos reparos da unidade escolar; aquisição de material de consumo necessário ao funcionamento da escola; avaliação de aprendizagem; implementação de projeto pedagógico; e desenvolvimento de atividades educacionais.
Todas as escolas públicas rurais de educação básica recebem também uma parcela suplementar, de 50% do valor do repasse. As escolas urbanas de ensino fundamental que cumpriram as metas intermediárias do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) estipuladas para 2009 também recebem essa parcela suplementar.
O valor destinado às escolas privadas de educação especial deve ser usado da mesma maneira que nas escolas públicas. Para conhecer as equações de cálculo dos valores repassados a essas escolas, acesse a Resolução nº 3/2010 do FNDE.
Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE Escola)
O PDDE também concorre para a melhoria da gestão nas escolas públicas de educação básica que não tiveram desempenho satisfatório no Ideb por meio da ação PDE Escola. Os recursos são repassados para as unidades de ensino das redes estaduais e municipais que aderiram ao Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação e planejaram a implementação do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE Escola).
Os repasses para as escolas com baixo desempenho no Ideb em 2007 vão de R$ 15 mil (escolas com até 99 alunos) a R$ 75 mil (mais de 3.999 estudantes).
Para aquelas com desempenho aquém do estipulado no Ideb de 2005 ou que ficaram abaixo da média nacional no Ideb de 2007, o repasse vai de R$ 10 mil (para unidades com até 99 alunos) a R$ 37.500 (mais de 3.999 estudantes).
Os recursos do PDE Escola devem ser usados, prioritariamente, em adaptações arquitetônicas e estruturais para assegurar a instalação e operação de laboratórios de informática distribuídos pelo Programa Nacional de Informática na Educação (Proinfo) e garantir acessibilidade aos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida.
Ensino médio inovador
O PDDE também repassará recursos para escolas públicas estaduais e distritais de ensino médio regular. Para que as unidades de ensino recebam a transferência financeira, as respectivas secretarias de educação precisam aderir ao Programa Ensino Médio Inovador e cadastrar os Planos de Ações Pedagógicas (PAP) das escolas pertencentes as suas redes no módulo do Sistema Integrado de Planejamento e Finanças do Ministério da Educação (SIMEC). Caso os planos sejam aprovados pela Secretaria de Educação Básica do MEC (SEB), essas escolas passam a ser beneficiárias da ação.
Os repasses serão destinados ao desenvolvimento de práticas inovadoras no ensino médio regular e poderão ser aplicados em diversas ações. Veja quais são essas ações no Art. 11 da Resolução nº 3/2010 do FNDE.
Funcionamento das escolas nos finais de semana
Escolas públicas de ensino fundamental ou médio selecionadas por estados, Distrito Federal e municípios, segundo critérios da Secretaria de Educação Continuada Alfabetização e Diversidade (Secad) do Ministério da Educação, também recebem recursos para funcionar nos finais de semana, oferecendo atividades educativas e recreativas. O dinheiro destina-se à compra de material permanente, de material de consumo e às despesas com transporte e alimentação dos responsáveis pelas atividades.
Educação integral
O PDDE também é destinado à adoção de educação integral pelas escolas, com a oferta de, no mínimo, sete horas diárias de aula e reforço de atividades de aprendizagem, lazer, artísticas e culturais, entre outras.
Os recursos servem para transporte e alimentação dos monitores, para a contratação de serviços e para a compra de material permanente e de consumo necessários para o desenvolvimento das atividades de educação integral.
São beneficiadas escolas de ensino fundamental ou médio selecionadas pela Secad, de acordo com os critérios estabelecidos para a execução do Programa Mais Educação em 2010.
Quadras esportivas
Também serão destinados recursos a escolas públicas de educação básica que aderiram ao Programa Mais Educação em 2009 para reforma, ampliação e construção de cobertura de quadras esportivas ou de espaços destinados ao esporte e ao lazer. Para a reforma das quadras ou espaços destinados ao lazer, os repasses serão de R$ 20 mil (escolas com até 500 alunos) a R$ 30 mil (unidades com mais de mil estudantes). Os mesmos valores serão repassados para ampliação. Já para a construção de cobertura, o recurso será de R$ 50 mil. As escolas beneficiárias serão selecionadas pela Secad.
Classes multisseriadas no campo
O PDDE também destinará recursos para escolas públicas municipais localizadas no campo que possuam até 50 alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental em classes multisseriadas. As beneficiárias selecionadas pela Secad receberão R$ 12 mil, que podem ser usados na contratação de mão-de-obra e em outras despesas necessárias à manutenção, conservação e pequenos reparos em suas instalações, bem como na aquisição de mobiliário escolar e em outras ações de apoio com vistas à realização de atividades educativas e pedagógicas coletivas.
Execução
As escolas públicas de educação básica com mais de 50 alunos devem criar unidades executoras para receber diretamente recursos do PDDE. Nas escolas com até 50 alunos, é facultada a criação de unidade executora. Caso ela não seja formada, a escola pode receber o recurso por meio da entidade executora (prefeitura ou secretaria de educação distrital ou estadual) a que esteja vinculada. No caso das escolas privadas da educação especial, os depósitos são realizados nas contas de suas entidades mantenedoras.
Os repasses dos recursos são feitos em parcela única anual, por meio de depósito nas contas bancárias abertas pelo FNDE, em banco e agência com os quais a Autarquia mantém parceria.
Parcerias e competências
FNDE - responsável pelo financiamento, normatização, coordenação, acompanhamento, fiscalização, cooperação técnica e avaliação da efetividade da aplicação dos recursos financeiros.
Unidades executoras (UEx) - responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas públicas com mais de 50 alunos ou com menos de 50 alunos que tenham constituído UEx.
Secretarias de Educação dos estados e do Distrito Federal - responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas públicas integrantes de suas redes de ensino que não possuem UEx e pelo acompanhamento, fiscalização e auxílio técnico e financeiro julgado necessário para a regular execução dos recursos pelas escolas que possuem UEx.
Prefeituras municipais - responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas públicas integrantes de suas redes de ensino que não possuem UEx e pelo acompanhamento, fiscalização e auxílio técnico e financeiro julgado necessário para a regular execução dos recursos pelas escolas que possuem UEx.
Entidades mantenedoras (EM) - responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas privadas de educação especial por elas mantidas.
Prestação de contas
A prestação de contas segue os seguintes passos:
1) As unidades executoras das escolas públicas municipais, estaduais e do Distrito Federal encaminham a prestação de contas dos recursos recebidos às prefeituras ou secretarias de Educação até 31 de dezembro do ano do repasse.
2) De posse das prestações de contas das UEx, as prefeituras e secretarias de Educação devem:
a. analisar as prestações de contas e arquivar toda essa documentação;
b. consolidar e emitir parecer conclusivo sobre as prestações de contas encaminhadas pelas unidades executoras das escolas de sua rede de ensino;
c. prestar contas ao FNDE dos recursos transferidos para atendimento às escolas que não possuem unidades executoras;
d. encaminhar a documentação até 28 de fevereiro do ano subseqüente ao ano do repasse ao FNDE.
3) As mantenedoras de escolas privadas de educação especial devem apresentar sua prestação de contas diretamente ao FNDE até o dia 28 de fevereiro do ano seguinte ao do recebimento do recurso.
Todas as escolas públicas rurais de educação básica recebem também uma parcela suplementar, de 50% do valor do repasse. As escolas urbanas de ensino fundamental que cumpriram as metas intermediárias do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) estipuladas para 2009 também recebem essa parcela suplementar.
O valor destinado às escolas privadas de educação especial deve ser usado da mesma maneira que nas escolas públicas. Para conhecer as equações de cálculo dos valores repassados a essas escolas, acesse a Resolução nº 3/2010 do FNDE.
Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE Escola)
O PDDE também concorre para a melhoria da gestão nas escolas públicas de educação básica que não tiveram desempenho satisfatório no Ideb por meio da ação PDE Escola. Os recursos são repassados para as unidades de ensino das redes estaduais e municipais que aderiram ao Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação e planejaram a implementação do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE Escola).
Os repasses para as escolas com baixo desempenho no Ideb em 2007 vão de R$ 15 mil (escolas com até 99 alunos) a R$ 75 mil (mais de 3.999 estudantes).
Para aquelas com desempenho aquém do estipulado no Ideb de 2005 ou que ficaram abaixo da média nacional no Ideb de 2007, o repasse vai de R$ 10 mil (para unidades com até 99 alunos) a R$ 37.500 (mais de 3.999 estudantes).
Os recursos do PDE Escola devem ser usados, prioritariamente, em adaptações arquitetônicas e estruturais para assegurar a instalação e operação de laboratórios de informática distribuídos pelo Programa Nacional de Informática na Educação (Proinfo) e garantir acessibilidade aos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida.
Ensino médio inovador
O PDDE também repassará recursos para escolas públicas estaduais e distritais de ensino médio regular. Para que as unidades de ensino recebam a transferência financeira, as respectivas secretarias de educação precisam aderir ao Programa Ensino Médio Inovador e cadastrar os Planos de Ações Pedagógicas (PAP) das escolas pertencentes as suas redes no módulo do Sistema Integrado de Planejamento e Finanças do Ministério da Educação (SIMEC). Caso os planos sejam aprovados pela Secretaria de Educação Básica do MEC (SEB), essas escolas passam a ser beneficiárias da ação.
Os repasses serão destinados ao desenvolvimento de práticas inovadoras no ensino médio regular e poderão ser aplicados em diversas ações. Veja quais são essas ações no Art. 11 da Resolução nº 3/2010 do FNDE.
Funcionamento das escolas nos finais de semana
Escolas públicas de ensino fundamental ou médio selecionadas por estados, Distrito Federal e municípios, segundo critérios da Secretaria de Educação Continuada Alfabetização e Diversidade (Secad) do Ministério da Educação, também recebem recursos para funcionar nos finais de semana, oferecendo atividades educativas e recreativas. O dinheiro destina-se à compra de material permanente, de material de consumo e às despesas com transporte e alimentação dos responsáveis pelas atividades.
Educação integral
O PDDE também é destinado à adoção de educação integral pelas escolas, com a oferta de, no mínimo, sete horas diárias de aula e reforço de atividades de aprendizagem, lazer, artísticas e culturais, entre outras.
Os recursos servem para transporte e alimentação dos monitores, para a contratação de serviços e para a compra de material permanente e de consumo necessários para o desenvolvimento das atividades de educação integral.
São beneficiadas escolas de ensino fundamental ou médio selecionadas pela Secad, de acordo com os critérios estabelecidos para a execução do Programa Mais Educação em 2010.
Quadras esportivas
Também serão destinados recursos a escolas públicas de educação básica que aderiram ao Programa Mais Educação em 2009 para reforma, ampliação e construção de cobertura de quadras esportivas ou de espaços destinados ao esporte e ao lazer. Para a reforma das quadras ou espaços destinados ao lazer, os repasses serão de R$ 20 mil (escolas com até 500 alunos) a R$ 30 mil (unidades com mais de mil estudantes). Os mesmos valores serão repassados para ampliação. Já para a construção de cobertura, o recurso será de R$ 50 mil. As escolas beneficiárias serão selecionadas pela Secad.
Classes multisseriadas no campo
O PDDE também destinará recursos para escolas públicas municipais localizadas no campo que possuam até 50 alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental em classes multisseriadas. As beneficiárias selecionadas pela Secad receberão R$ 12 mil, que podem ser usados na contratação de mão-de-obra e em outras despesas necessárias à manutenção, conservação e pequenos reparos em suas instalações, bem como na aquisição de mobiliário escolar e em outras ações de apoio com vistas à realização de atividades educativas e pedagógicas coletivas.
Execução
As escolas públicas de educação básica com mais de 50 alunos devem criar unidades executoras para receber diretamente recursos do PDDE. Nas escolas com até 50 alunos, é facultada a criação de unidade executora. Caso ela não seja formada, a escola pode receber o recurso por meio da entidade executora (prefeitura ou secretaria de educação distrital ou estadual) a que esteja vinculada. No caso das escolas privadas da educação especial, os depósitos são realizados nas contas de suas entidades mantenedoras.
Os repasses dos recursos são feitos em parcela única anual, por meio de depósito nas contas bancárias abertas pelo FNDE, em banco e agência com os quais a Autarquia mantém parceria.
Parcerias e competências
FNDE - responsável pelo financiamento, normatização, coordenação, acompanhamento, fiscalização, cooperação técnica e avaliação da efetividade da aplicação dos recursos financeiros.
Unidades executoras (UEx) - responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas públicas com mais de 50 alunos ou com menos de 50 alunos que tenham constituído UEx.
Secretarias de Educação dos estados e do Distrito Federal - responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas públicas integrantes de suas redes de ensino que não possuem UEx e pelo acompanhamento, fiscalização e auxílio técnico e financeiro julgado necessário para a regular execução dos recursos pelas escolas que possuem UEx.
Prefeituras municipais - responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas públicas integrantes de suas redes de ensino que não possuem UEx e pelo acompanhamento, fiscalização e auxílio técnico e financeiro julgado necessário para a regular execução dos recursos pelas escolas que possuem UEx.
Entidades mantenedoras (EM) - responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas privadas de educação especial por elas mantidas.
Prestação de contas
A prestação de contas segue os seguintes passos:
1) As unidades executoras das escolas públicas municipais, estaduais e do Distrito Federal encaminham a prestação de contas dos recursos recebidos às prefeituras ou secretarias de Educação até 31 de dezembro do ano do repasse.
2) De posse das prestações de contas das UEx, as prefeituras e secretarias de Educação devem:
a. analisar as prestações de contas e arquivar toda essa documentação;
b. consolidar e emitir parecer conclusivo sobre as prestações de contas encaminhadas pelas unidades executoras das escolas de sua rede de ensino;
c. prestar contas ao FNDE dos recursos transferidos para atendimento às escolas que não possuem unidades executoras;
d. encaminhar a documentação até 28 de fevereiro do ano subseqüente ao ano do repasse ao FNDE.
3) As mantenedoras de escolas privadas de educação especial devem apresentar sua prestação de contas diretamente ao FNDE até o dia 28 de fevereiro do ano seguinte ao do recebimento do recurso.
Dinheiro Direto na Escola
1. Quem pode participar do Programa Dinheiro na Escola (PDDE) ?
R: Escolas públicas da educação básica das redes estadual, municipal e do Distrito Federal e escolas privadas de educação especial mantidas por entidades sem fins lucrativos, registradas no Conselho Nacional de Assistência Social (CNAS) como beneficentes de assistência social, ou outras similares de atendimento direto e gratuito ao público, de acordo com dados extraídos do censo escolar, realizado pelo Ministério da Educação (MEC) no ano anterior ao do atendimento.
Atenção: Nem todas as escolas privadas mantidas por entidades sem fins lucrativos podem participar do programa. Dentre as escolas privadas, apenas as que possuem alunos matriculados na modalidade especial e que atendem aos critérios citados acima.
2. Qual o procedimento para cadastro e adesão ao PDDE?
R: Anualmente, as prefeituras e secretarias estaduais e distrital de educação devem fazer adesão ao programa por meio de preenchimento do Anexo II – Termo de Adesão, bem como atualizar/cadastrar os dados das UEx das escolas vinculadas a sua rede de ensino, por meio do sistema PDDEweb, disponível no site do FNDE a partir da publicação da resolução do Programa até o último dia útil do mês de outubro.
3. É necessário enviar ao FNDE, via correio, os formulários de cadastro do PDDE?
R: Não. Os cadastros realizados no sistema PDDEweb são suficientes para o recebimento dos recursos. O envio de cadastros por ambas as formas, via correio e via PDDEweb, pode causar duplicidade no registro das informações.
4. O que é UEx?
R: Unidades Executoras Próprias (UEx) são pessoas jurídicas criadas para receber os recursos do programa. São responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas.
5. Qual o período para cadastrar a UEx da minha escola?
R: O período de cadastramento se inicia, anualmente, a partir da publicação da resolução do programa e termina no último dia útil de outubro.
6. É necessário que a UEx abra conta corrente para recebimento de recursos do PDDE?
R: Não. Durante o processo de cadastramento, as UEx informarão ao FNDE o banco e a agência onde desejam ter a conta corrente aberta. Após esse procedimento, a abertura das contas fica a cargo do FNDE.
7. Onde empregar o dinheiro?
R: O dinheiro destina-se à manutenção, conservação e pequenos reparos da unidade escolar; aquisição de material de consumo necessário ao funcionamento da escola; aquisição de material permanente, quando receber recursos de capital; avaliação de aprendizagem; implementação de projeto pedagógico; e desenvolvimento de atividades educacionais.
Ainda, de acordo com as políticas educacionais do Ministério da Educação, e conforme normas específicas são destinados, também, às escolas selecionadas pelas secretarias do MEC, recursos para ações especificas, tais como: PDE Escola, Educação Integral e FEFS.
8. O que é recurso de custeio e capital?
R: Trata-se de classificação de despesa de acordo com categoria econômica da transferência do recurso e devem ser aplicados conforme com sua destinação:
I – CUSTEIO - destina-se a contratação de serviços ou aquisição de materiais de consumo. Aquele que, em razão de seu uso corrente e da definição da Lei n. 4.320/64, perde normalmente sua identidade física e/ou tem sua utilização limitada a dois anos; (Ex. pagamento de mão de obra para pequenos consertos na rede elétrica, hidráulica, serviço de jardinagem, conserto de equipamentos, aquisição de material didático, de expediente etc.)
II – CAPITAL – destina-se a aquisição de material permanente. Aquele que, em razão de seu uso corrente, não perde a sua identidade física, e/ou tem uma durabilidade superior a dois anos. (Ex. aquisição de equipamentos em geral, carteira escolar, quadro negro, fogão, geladeira etc.)
9. Como saber se os valores já foram pagos?
R: O FNDE disponibiliza uma ferramenta de consulta on-line chamada PDDEREx – Relação de Unidades Executoras Atendidas pelo PDDE. Por meio dessa consulta, é possível saber o montante de recursos destinados a cada Prefeitura, SEDUC ou UEx. A coluna “Valor Devido” indica o valor integral a ser repassado para a UEx / Prefeitura. Os valores já depositados aparecem discriminados no campo “Valor pago”. Para consultar o PDDEREx, clique aqui.
10. Como saber se o processo de adesão do município ou da SEDUC foi feito corretamente?
R: A situação da adesão da Entidade Executora (prefeitura ou SEDUC) pode ser consultada no sítio eletrônico do FNDE. Para saber a situação de sua Proponente, clique aqui.
11. Como constituir uma UEx?
R: O FNDE disponibiliza em seu sítio eletrônico o Manual de Constituição de Unidade Executora. Esse Manual contém orientações sobre os procedimentos necessários para a constituição e o funcionamento das Unidades Executoras Próprias. Para fazer o download do Manual, clique aqui.
12. Como saber a situação da prestação de contas do meu município?
R: Existe, no sítio eletrônico do FNDE, uma ferramenta de consulta on-line chamada SISPCOweb, que informa a situação da prestação se contas das Entidades Proponentes (Prefeituras ou SEDUC). Para consultar a situação de sua Proponente, clique aqui. Para sanar dúvidas sobre prestação de contas do programas do FNDE por favor entre em contato pelos telefones 2022-4165/ 4142/ 4135/ 4879/ 4877/ 4292/ 4474/ 4789/ 4253/ 4869/ 4808/ 4692
Obs.: O SISPCOweb também pode ser utilizado para verificar a situação da prestação de contas dos seguintes programas:
PAED, PNAE, PNAC, PNAI, PNAQ, PNATE, EJA, PEJA, BRALF, PROJOVEM URBANO, PROJOVEM CAMPO
13. O que fazer para devolver um recurso recebido indevidamente do PDDE?
R: a) Para devolução de recursos recebidos no exercício corrente
- Acesse o link https://consulta.tesouro.fazenda.gov.br/gru/gru_simples.asp para preencher a GRU - Guia de Recolhimento da União.
- Preencha os campos com os códigos abaixo:
UG: 153173
GESTÃO: 15253
CÓDIGO RECOLHIMENTO: 66.666-1
NÚMERO DE REFERÊNCIA: 212198002
COMPETÊNCIA: mês e o ano em que foi recebido o recurso.
VENCIMENTO: data estipulada pelo próprio usuário para validade do boleto.
CNPJ OU CPF: número de inscrição na Secretaria da Receita Federal.
CONTRIBUINTE/RECOLHEDOR: nome da pessoa física ou jurídica que efetiva a devolução.
Valor principal/Valor total: Valor a devolver
- Após o recolhimento, envie cópia do comprovante de pagamento da GRU, juntamente com um ofício, para o Fax: (61) 2022-5525. O ofício deve conter a descrição do motivo da devolução (erros de vinculação, correção de níveis de ensino ativos, etc), o acerto a ser efetivado pelo FNDE, o número de telefone com o DDD e o nome do responsável para contato.
b) Para devolução de recursos recebidos no exercício anterior
- Acesse o link https://consulta.tesouro.fazenda.gov.br/gru/gru_simples.asp para preencher a GRU-Guia de Recolhimento da União.
- Preencha os campos com os códigos abaixo:
UG: 153173
GESTÃO: 15253
CÓDIGO RECOLHIMENTO: 28850-0
NÚMERO DE REFERÊNCIA: 212198002
COMPETÊNCIA: mês e o ano em que foi recebido o recurso.
VENCIMENTO: data estipulada pelo próprio usuário para validade do boleto.
CNPJ OU CPF: número de inscrição na Secretaria da Receita Federal.
CONTRIBUINTE/RECOLHEDOR: Nome da pessoa física ou jurídica que efetiva a devolução.
Valor principal/Valor total: Valor a devolver
- Após o recolhimento, anexe cópia do comprovante de pagamento à prestação de contas.
14. Como prestar contas dos recursos do PDDE e de suas ações?
R: Para elaborar a prestação de contas é necessário o preenchimento dos formulários específicos disponíveis no sitio do FNDE na opção “Legislação” do link Dinheiro Direto na Escola e deve ser realizada da seguinte forma:
a) As UEx encaminham para a prefeitura/SEDUC até 31 de dezembro:
• Demonstrativo da Execução da Receita e da Despesa e de Pagamentos Efetuados
• Relação de Bens Adquiridos ou Produzidos (se for o caso)
• Extrato Bancário
• Conciliação Bancária (se for o caso)
• Demais documentos que a EEx achar necessários a análise da prestação de contas
ATENÇÃO:
- deve ser feita uma prestação de contas para cada uma das ações, caso tenha recebido recursos: PDDE, PDE-Escola, FEFS e Educação Integral.
- a documentação referente a execução, orçamentos, Notas Fiscais, Recibos etc. devem ficar de posse da UEx, a disposição do FNDE, da SEB/MEC, da SECAD/MEC, do Tribunal de Contas da União (TCU), do Sistema de Controle Interno do Poder Executivo Federal e do Ministério Público.
b) A prefeitura/SEDUC recebe, analisa e aprova ou não as prestações de contas das UEx e:
• Preenche e arquiva em sua sede o Demonstrativo Analítico da Execução Físico-Financeira, juntamente com a documentação de prestação de contas das UEx.
• Encaminha ao FNDE até 28 de fevereiro:
- Demonstrativo Consolidado de Execução Físico-Financeira das UEx
- Relação das UEx Inadimplente com a Prestação de Contas (se for o caso)
- quando receber recursos para escolas até 50 alunos, sem UEx:
Demonstrativo da Execução da Receita e da Despesa e de Pagamentos Efetuados
Extrato Bancário (conta corrente da EEx)
Conciliação Bancária (se for o caso)
Relação de Bens Adquiridos ou Produzidos (se for o caso)
R: Escolas públicas da educação básica das redes estadual, municipal e do Distrito Federal e escolas privadas de educação especial mantidas por entidades sem fins lucrativos, registradas no Conselho Nacional de Assistência Social (CNAS) como beneficentes de assistência social, ou outras similares de atendimento direto e gratuito ao público, de acordo com dados extraídos do censo escolar, realizado pelo Ministério da Educação (MEC) no ano anterior ao do atendimento.
Atenção: Nem todas as escolas privadas mantidas por entidades sem fins lucrativos podem participar do programa. Dentre as escolas privadas, apenas as que possuem alunos matriculados na modalidade especial e que atendem aos critérios citados acima.
2. Qual o procedimento para cadastro e adesão ao PDDE?
R: Anualmente, as prefeituras e secretarias estaduais e distrital de educação devem fazer adesão ao programa por meio de preenchimento do Anexo II – Termo de Adesão, bem como atualizar/cadastrar os dados das UEx das escolas vinculadas a sua rede de ensino, por meio do sistema PDDEweb, disponível no site do FNDE a partir da publicação da resolução do Programa até o último dia útil do mês de outubro.
3. É necessário enviar ao FNDE, via correio, os formulários de cadastro do PDDE?
R: Não. Os cadastros realizados no sistema PDDEweb são suficientes para o recebimento dos recursos. O envio de cadastros por ambas as formas, via correio e via PDDEweb, pode causar duplicidade no registro das informações.
4. O que é UEx?
R: Unidades Executoras Próprias (UEx) são pessoas jurídicas criadas para receber os recursos do programa. São responsáveis pelo recebimento, execução e prestação de contas dos recursos financeiros destinados às escolas.
5. Qual o período para cadastrar a UEx da minha escola?
R: O período de cadastramento se inicia, anualmente, a partir da publicação da resolução do programa e termina no último dia útil de outubro.
6. É necessário que a UEx abra conta corrente para recebimento de recursos do PDDE?
R: Não. Durante o processo de cadastramento, as UEx informarão ao FNDE o banco e a agência onde desejam ter a conta corrente aberta. Após esse procedimento, a abertura das contas fica a cargo do FNDE.
7. Onde empregar o dinheiro?
R: O dinheiro destina-se à manutenção, conservação e pequenos reparos da unidade escolar; aquisição de material de consumo necessário ao funcionamento da escola; aquisição de material permanente, quando receber recursos de capital; avaliação de aprendizagem; implementação de projeto pedagógico; e desenvolvimento de atividades educacionais.
Ainda, de acordo com as políticas educacionais do Ministério da Educação, e conforme normas específicas são destinados, também, às escolas selecionadas pelas secretarias do MEC, recursos para ações especificas, tais como: PDE Escola, Educação Integral e FEFS.
8. O que é recurso de custeio e capital?
R: Trata-se de classificação de despesa de acordo com categoria econômica da transferência do recurso e devem ser aplicados conforme com sua destinação:
I – CUSTEIO - destina-se a contratação de serviços ou aquisição de materiais de consumo. Aquele que, em razão de seu uso corrente e da definição da Lei n. 4.320/64, perde normalmente sua identidade física e/ou tem sua utilização limitada a dois anos; (Ex. pagamento de mão de obra para pequenos consertos na rede elétrica, hidráulica, serviço de jardinagem, conserto de equipamentos, aquisição de material didático, de expediente etc.)
II – CAPITAL – destina-se a aquisição de material permanente. Aquele que, em razão de seu uso corrente, não perde a sua identidade física, e/ou tem uma durabilidade superior a dois anos. (Ex. aquisição de equipamentos em geral, carteira escolar, quadro negro, fogão, geladeira etc.)
9. Como saber se os valores já foram pagos?
R: O FNDE disponibiliza uma ferramenta de consulta on-line chamada PDDEREx – Relação de Unidades Executoras Atendidas pelo PDDE. Por meio dessa consulta, é possível saber o montante de recursos destinados a cada Prefeitura, SEDUC ou UEx. A coluna “Valor Devido” indica o valor integral a ser repassado para a UEx / Prefeitura. Os valores já depositados aparecem discriminados no campo “Valor pago”. Para consultar o PDDEREx, clique aqui.
10. Como saber se o processo de adesão do município ou da SEDUC foi feito corretamente?
R: A situação da adesão da Entidade Executora (prefeitura ou SEDUC) pode ser consultada no sítio eletrônico do FNDE. Para saber a situação de sua Proponente, clique aqui.
11. Como constituir uma UEx?
R: O FNDE disponibiliza em seu sítio eletrônico o Manual de Constituição de Unidade Executora. Esse Manual contém orientações sobre os procedimentos necessários para a constituição e o funcionamento das Unidades Executoras Próprias. Para fazer o download do Manual, clique aqui.
12. Como saber a situação da prestação de contas do meu município?
R: Existe, no sítio eletrônico do FNDE, uma ferramenta de consulta on-line chamada SISPCOweb, que informa a situação da prestação se contas das Entidades Proponentes (Prefeituras ou SEDUC). Para consultar a situação de sua Proponente, clique aqui. Para sanar dúvidas sobre prestação de contas do programas do FNDE por favor entre em contato pelos telefones 2022-4165/ 4142/ 4135/ 4879/ 4877/ 4292/ 4474/ 4789/ 4253/ 4869/ 4808/ 4692
Obs.: O SISPCOweb também pode ser utilizado para verificar a situação da prestação de contas dos seguintes programas:
PAED, PNAE, PNAC, PNAI, PNAQ, PNATE, EJA, PEJA, BRALF, PROJOVEM URBANO, PROJOVEM CAMPO
13. O que fazer para devolver um recurso recebido indevidamente do PDDE?
R: a) Para devolução de recursos recebidos no exercício corrente
- Acesse o link https://consulta.tesouro.fazenda.gov.br/gru/gru_simples.asp para preencher a GRU - Guia de Recolhimento da União.
- Preencha os campos com os códigos abaixo:
UG: 153173
GESTÃO: 15253
CÓDIGO RECOLHIMENTO: 66.666-1
NÚMERO DE REFERÊNCIA: 212198002
COMPETÊNCIA: mês e o ano em que foi recebido o recurso.
VENCIMENTO: data estipulada pelo próprio usuário para validade do boleto.
CNPJ OU CPF: número de inscrição na Secretaria da Receita Federal.
CONTRIBUINTE/RECOLHEDOR: nome da pessoa física ou jurídica que efetiva a devolução.
Valor principal/Valor total: Valor a devolver
- Após o recolhimento, envie cópia do comprovante de pagamento da GRU, juntamente com um ofício, para o Fax: (61) 2022-5525. O ofício deve conter a descrição do motivo da devolução (erros de vinculação, correção de níveis de ensino ativos, etc), o acerto a ser efetivado pelo FNDE, o número de telefone com o DDD e o nome do responsável para contato.
b) Para devolução de recursos recebidos no exercício anterior
- Acesse o link https://consulta.tesouro.fazenda.gov.br/gru/gru_simples.asp para preencher a GRU-Guia de Recolhimento da União.
- Preencha os campos com os códigos abaixo:
UG: 153173
GESTÃO: 15253
CÓDIGO RECOLHIMENTO: 28850-0
NÚMERO DE REFERÊNCIA: 212198002
COMPETÊNCIA: mês e o ano em que foi recebido o recurso.
VENCIMENTO: data estipulada pelo próprio usuário para validade do boleto.
CNPJ OU CPF: número de inscrição na Secretaria da Receita Federal.
CONTRIBUINTE/RECOLHEDOR: Nome da pessoa física ou jurídica que efetiva a devolução.
Valor principal/Valor total: Valor a devolver
- Após o recolhimento, anexe cópia do comprovante de pagamento à prestação de contas.
14. Como prestar contas dos recursos do PDDE e de suas ações?
R: Para elaborar a prestação de contas é necessário o preenchimento dos formulários específicos disponíveis no sitio do FNDE na opção “Legislação” do link Dinheiro Direto na Escola e deve ser realizada da seguinte forma:
a) As UEx encaminham para a prefeitura/SEDUC até 31 de dezembro:
• Demonstrativo da Execução da Receita e da Despesa e de Pagamentos Efetuados
• Relação de Bens Adquiridos ou Produzidos (se for o caso)
• Extrato Bancário
• Conciliação Bancária (se for o caso)
• Demais documentos que a EEx achar necessários a análise da prestação de contas
ATENÇÃO:
- deve ser feita uma prestação de contas para cada uma das ações, caso tenha recebido recursos: PDDE, PDE-Escola, FEFS e Educação Integral.
- a documentação referente a execução, orçamentos, Notas Fiscais, Recibos etc. devem ficar de posse da UEx, a disposição do FNDE, da SEB/MEC, da SECAD/MEC, do Tribunal de Contas da União (TCU), do Sistema de Controle Interno do Poder Executivo Federal e do Ministério Público.
b) A prefeitura/SEDUC recebe, analisa e aprova ou não as prestações de contas das UEx e:
• Preenche e arquiva em sua sede o Demonstrativo Analítico da Execução Físico-Financeira, juntamente com a documentação de prestação de contas das UEx.
• Encaminha ao FNDE até 28 de fevereiro:
- Demonstrativo Consolidado de Execução Físico-Financeira das UEx
- Relação das UEx Inadimplente com a Prestação de Contas (se for o caso)
- quando receber recursos para escolas até 50 alunos, sem UEx:
Demonstrativo da Execução da Receita e da Despesa e de Pagamentos Efetuados
Extrato Bancário (conta corrente da EEx)
Conciliação Bancária (se for o caso)
Relação de Bens Adquiridos ou Produzidos (se for o caso)
Estudantes receberão 135,6 milhões de livros didáticos em 2011
Estudantes receberão 135,6 milhões de livros didáticos em 2011
Qui, 2 de setembro de 2010
ASCOM-FNDE (Brasília) – O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) divulgou nesta quinta-feira, 2, os valores da compra de 135,6 milhões de livros didáticos que serão usados por estudantes da educação básica pública a partir de 2011. Adquiridas por R$ 880,2 milhões por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), as obras serão distribuídas pelos Correios a todas as escolas do país entre outubro e janeiro. Para isso, o FNDE vai pagar à empresa R$ 151,4 milhões.
“Esses números expressam a importância do programa para a educação no país”, diz o diretor de ações educacionais do FNDE, Rafael Torino. Segundo ele, as negociações da autarquia com as 21 editoras que tiveram livros escolhidos pelas escolas foram fundamentais para a obtenção do valor médio de R$ 6,49 por exemplar. “Por causa das grandes quantidades envolvidas, conseguimos reduzir bastante o preço final”, explicou.
1.846 títulos – A maior parte da compra irá para os estudantes dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano) – que receberão livros novos de português, matemática, história, geografia, ciências e língua estrangeira (inglês ou espanhol) – e para os de 1º ao 5º ano, que ganharão títulos de reposição. Ao todo, o ensino fundamental terá 118,4 milhões de exemplares, no valor de R$ 700 milhões. Já o ensino médio vai receber 17 milhões de livros para reposição, em um investimento de R$ 180 milhões. Foram adquiridos 1.846 títulos diferentes para todo o país.
Cada livro do PNLD deve ser usado por três anos consecutivos, já que é reaproveitado por outros estudantes nos anos letivos seguintes. A exceção fica para os livros de alfabetização de 1º e 2º anos do ensino fundamental, classificados como consumíveis e usados por apenas um aluno.
Qui, 2 de setembro de 2010
ASCOM-FNDE (Brasília) – O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) divulgou nesta quinta-feira, 2, os valores da compra de 135,6 milhões de livros didáticos que serão usados por estudantes da educação básica pública a partir de 2011. Adquiridas por R$ 880,2 milhões por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), as obras serão distribuídas pelos Correios a todas as escolas do país entre outubro e janeiro. Para isso, o FNDE vai pagar à empresa R$ 151,4 milhões.
“Esses números expressam a importância do programa para a educação no país”, diz o diretor de ações educacionais do FNDE, Rafael Torino. Segundo ele, as negociações da autarquia com as 21 editoras que tiveram livros escolhidos pelas escolas foram fundamentais para a obtenção do valor médio de R$ 6,49 por exemplar. “Por causa das grandes quantidades envolvidas, conseguimos reduzir bastante o preço final”, explicou.
1.846 títulos – A maior parte da compra irá para os estudantes dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano) – que receberão livros novos de português, matemática, história, geografia, ciências e língua estrangeira (inglês ou espanhol) – e para os de 1º ao 5º ano, que ganharão títulos de reposição. Ao todo, o ensino fundamental terá 118,4 milhões de exemplares, no valor de R$ 700 milhões. Já o ensino médio vai receber 17 milhões de livros para reposição, em um investimento de R$ 180 milhões. Foram adquiridos 1.846 títulos diferentes para todo o país.
Cada livro do PNLD deve ser usado por três anos consecutivos, já que é reaproveitado por outros estudantes nos anos letivos seguintes. A exceção fica para os livros de alfabetização de 1º e 2º anos do ensino fundamental, classificados como consumíveis e usados por apenas um aluno.
Escolas recebem recursos do governo federal
Escolas recebem recursos do governo federal
Qui, 9 de setembro de 2010
ASCOM-FNDE (Brasília) – Caixas escolares e associações de pais e mestres receberam, nos últimos dias, R$ 38.808.457,03 do programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). O dinheiro foi transferido pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) nos dias 1º, 3 e 6 de setembro e está disponível nas contas correntes das entidades registradas no programa. O valor enviado a cada beneficiado pode ser conferido no portal www.fnde.gov.br / Liberação de recursos.
No dia 1º, foram depositados R$ 308.192,00 para escolas do Espírito Santo, Minas Gerais, Paraná, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e São Paulo. Essas instituições cuidam de alunos portadores de necessidades especiais, como a Fundação Varginhense de Assistência aos Excepcionais de Varginha (MG), a Associação Mantenedora Centro Integrado de Prevenção de Curitiba (PR), a Associação de Proteção e Orientação aos Excepcionais de Campos dos Goytacazes (RJ) e a Associação de Reabilitação Infantil Limeirense, de Limeira (SP).
PDE Escola – Dia 3 de setembro, foram enviados R$ 29.808.457,03 para as escolas públicas do ensino básico de diversos municípios. Outros R$ 6.506.000,00 foram transferidos, dia 6 de setembro, desta vez para o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE Escola).
Ainda no dia 6, o FNDE depositou R$ 1.608.669,02 para os caixas escolares ou associações de pais e mestres de escolas que oferecem o ensino integral. Em Goiás, foram contempladas trinta escolas localizadas nos municípios de Anápolis, Formosa, Luziânia e Valparaíso de Goiás. Minas Gerais teve sete caixas escolares contempladas nos municípios de Pouso Alegre e Sabará. Já no Pará, receberam dinheiro quatro associações de pais e mestre de escolas dos municípios de Altamira e Benevides.
Qui, 9 de setembro de 2010
ASCOM-FNDE (Brasília) – Caixas escolares e associações de pais e mestres receberam, nos últimos dias, R$ 38.808.457,03 do programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). O dinheiro foi transferido pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) nos dias 1º, 3 e 6 de setembro e está disponível nas contas correntes das entidades registradas no programa. O valor enviado a cada beneficiado pode ser conferido no portal www.fnde.gov.br / Liberação de recursos.
No dia 1º, foram depositados R$ 308.192,00 para escolas do Espírito Santo, Minas Gerais, Paraná, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e São Paulo. Essas instituições cuidam de alunos portadores de necessidades especiais, como a Fundação Varginhense de Assistência aos Excepcionais de Varginha (MG), a Associação Mantenedora Centro Integrado de Prevenção de Curitiba (PR), a Associação de Proteção e Orientação aos Excepcionais de Campos dos Goytacazes (RJ) e a Associação de Reabilitação Infantil Limeirense, de Limeira (SP).
PDE Escola – Dia 3 de setembro, foram enviados R$ 29.808.457,03 para as escolas públicas do ensino básico de diversos municípios. Outros R$ 6.506.000,00 foram transferidos, dia 6 de setembro, desta vez para o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE Escola).
Ainda no dia 6, o FNDE depositou R$ 1.608.669,02 para os caixas escolares ou associações de pais e mestres de escolas que oferecem o ensino integral. Em Goiás, foram contempladas trinta escolas localizadas nos municípios de Anápolis, Formosa, Luziânia e Valparaíso de Goiás. Minas Gerais teve sete caixas escolares contempladas nos municípios de Pouso Alegre e Sabará. Já no Pará, receberam dinheiro quatro associações de pais e mestre de escolas dos municípios de Altamira e Benevides.
CURSOS GRATUITOS
Olá!
Acessem o link:
http://www5.fgv.br/fgvonline/CursosGratuitosFormulario.aspx?id_curso=OCWQUISEAD_00_01/2009_1
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sexta-feira, 10 de setembro de 2010
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